Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании. Инклюзивное образование понимает под собой создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников [1].
В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые помогут [2].
Учителя, которые уже имеют опыт работы по принципам инклюзивного образования, разработали следующие способы включения:
- Принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в классе»;
- Включать их в те же активности, хотя ставить разные задачи;
- Вовлекать учеников в групповые формы работы и групповые решения задач;
- Использовать активные формы обучения – манипуляции, игры, проекты, лаборатории, полевые исследования [3].
Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Дети, составляющие группу учащихся специализированных классов для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеют легкие двигательные нарушения – они передвигаются самостоятельно, владеют навыками самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [4]. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности [5].
Комплексный характер воспитательно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также коррекционное предупреждение и коррекция их нарушений. Работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо-речевого развития находится ребенок.
При воспитательно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности.
При нарушениях опорно-двигательного аппарата важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм воспитательно-педагогической работы [6].
Таким образом, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно – принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка [7].
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающихся четвертых классов, направленного на обобщение и закрепление знаний об имени существительном.
Технологическая карта занятия по теме «Закрепление знаний об имени существительном»
Класс: 4 (12 человек, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Тема учебного занятия: Закрепление знаний об имени существительном.
Продолжительность учебного занятия: 45мин.
Тип учебного занятия: Обобщение и закрепление знаний.
Цель: Продолжить обобщение и закрепление знаний об имени существительном.
Задачи урока:
1. Образовательные:
–закрепить умение определять род, склонение, имён существительных,
совершенствовать умение правильно писать имена существительные оканчивающиеся на шипящий
2. Развивающие:
– Создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций учащихся. Развивать умение рассуждать.
3. Воспитательные:
– воспитывать интерес к предмету, коммуникативные способности, культуру поведения.
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки с заданиями.
Основные понятия: падеж, род, склонение.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)