Закон «Об образовании в Российской Федерации» достаточно чётко обозначил инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Однако теоретические и методологические базы инклюзивного образования в настоящее время недостаточно развиты в России. В этом заключается главная проблема современной инклюзивной педагогики.
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) – практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Инклюзивное образование – это более гибкий подход к обучению, уникальный процесс доступного образования для каждого, в котором ликвидированы барьеры, связанные с непохожестью oбучаемых, и созданы условия для самораскрытия потенциалов человека [1], при этoм выигрывают все дети.
Согласно ФГОС инклюзивное образование должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их всестороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Инклюзивное образование с большей вероятностью обеспечивает им доступ к общеобразовательным программам (или их частям, которые дети с ОВЗ могут освоить), оно дает возможность осваивать навыки взаимодействия в естественной среде, позволяет задействовать групповую учебную деятельность [2].
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата испытывают физические и значительные психические нагрузки. У таких детей нередко встречается психомоторная заторможенность, сниженная двигательная активность, замедленный темп психической деятельности, моторика речи и письма. Они не успевают работать в едином темпе со всеми, не способны быстро реагировать на изменения ситуации, медленнее здоровых детей усваивают учебную программу. Внимание учащихся на уроках неустойчиво, нарушена его концентрация [3].
Благодаря инклюзии происходит снижение изоляции и отчуждения обучаемого, он становится более активным, перестает чувствовать свою «особенность». Само многообразие, непохожесть учащихся друг на друга выступает в качестве мощного потенциального ресурса, способствующего развитию и проявлению творческого начала.
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.
Технологическая карта урока окружающего мира
по теме «Кто такие рыбы?»
Класс: 1 (4 учащихся с легкой степенью НОДА)
Модуль: урок окружающего мира
Тема урока: Кто такие рыбы?
Продолжительность урока: 40 минут.
Тип урока: освоение новых знаний.
Цель: получить знания о жизнедеятельности рыб.
Задачи:
– образовательные: формирование знаний учащихся о жизни рыб и условиях, необходимых для их жизни;
– развивающие: развитие логического мышления, речи, интереса к предмету;
– воспитательные: формирование бережного отношения к рыбам.
Технологии: проблемный диалог, игра, практическая работа.
Методы обучения: частично-поисковый, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная.
Ресурсы для проведения урока: Персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний, презентация «Кто такие рыбы?», УМК «Школа России», учебник Плешакова А. А. «Мир вокруг нас», электронное сопровождение к учебнику «Мир вокруг нас», 1 класс, демонстрационный и раздаточный материал.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)