Закон «Об образовании в Российской Федерации» достаточно чётко обозначил инклюзивное образование как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Инклюзивное образование – это более гибкий подход к обучению, уникальный процесс доступного образования для каждого, в котором ликвидированы барьеры, связанные с непохожестью oбучаемых, и созданы условия для самораскрытия потенциалов человека [1]; Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех явлениях, протекающих внутри школы. Инклюзия – создание в группе условий, которые диктуются содержанием и методами обучения для полной включенности каждого; это способность коллектива или сообщества брать на себя ответственность и способствовать решению проблем, проистекающих из особенностей исходных данных ученика.
Значимую роль в методологическом оснащении любой отрасли знания играют принципы, которые выступают как связующие элементы между закономерностями и практикой, как регулятивные нормы практики, отражаясь в раскрывающих сущность принципов правилах, инструкциях, распоряжениях. Принцип – руководящая идея, основное правило деятельности.
8 основополагающих принципов инклюзивного обучения [2]:
1. Принцип педагогического оптимизма.
2. Принцип ранней педагогической помощи
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования
5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.
6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства
Исследователи выделяют основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при проектировании адаптивной среды инклюзивной школы:
1. Безопасность. Предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребёнка с особенностями психофизического развития чувство неуверенности и страха.
2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно обеспечивает ребёнку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире).
3. Доступность для полисенсорного восприятия. Предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.
4. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребёнка с особенностями психофизического развития.
5. Погружение в систему социальных отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребёнку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.
6. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.
7. Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей.
Принцип, как известно, – это правило, норма, которой должно следовать при создании чего-либо или оценивать что-либо на соотнесение с должным. В отличие от принципа, результат – это не то, что должно получить, а что реально получено.
В классификации нарушений основных функций организма выделяют ряд типов:
1. Нарушения психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и воля).
2. Нарушения в сенсорных функциях (зрение, слух, обоняние и осязание).
3. Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции.
4. Изменения статодинамической функции.
По характеру особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и степени ограничения возможностей среди детей с ОВЗ выделяют следующие категории:
1. глухие;
2. слабослышащие;
3. позднооглохшие;
4. незрячие;
5. слабовидящие;
6. лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
7. лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8. лица с нарушением интеллекта;
9. дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
10. лица с тяжелыми нарушениями речи;
11. лица со сложными недостатками развития.
В зависимости от степени нарушения функций и возможностей адаптации выделяют четыре степени нарушения здоровья:
- Первая степень. Развитие ребенка с ОВЗ происходит на фоне легкого и умеренного нарушения функций, которые могут быть полностью восстановлены при правильном обучении и воспитании ребенка.
- Вторая степень. У ребенка существуют выраженные нарушения в функциях систем и органов. Несмотря на лечение, они продолжают ограничивать его социальную адаптацию. Поэтому такие дети нуждаются в особых условиях обучения и жизни.
- Третья степень наблюдается большая выраженность нарушений, которые значительно ограничивают возможности ребенка в его жизнедеятельности.
- Четвертая степень констатирует необратимый характер поражений и, зачастую, неэффективность мероприятий (лечебных и реабилитационных).
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы [3]:
1. дети с тяжелыми нарушениями;
2. дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений;
3. дети с легкими двигательными нарушениями.
Одним из условий успешной реализации практики инклюзивного образования является обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении. Для организации адекватной и эффективной системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо наличие как «внутренних», так и внешних условий [4].
Важно, чтобы в школе и в учреждениях дополнительного образования соблюдались единые требования к учебно-профилактическому и ортопедическому режиму. Если обучающийся с двигательными нарушениями обучается в массовой или в другой специальной школе, то необходимо, чтобы его обучение сочеталось с лечением на базе поликлиники, занятиями ЛФК и логопедическими занятиями на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра. Одним из эффективных средств обучения детей с НОДА является персональный компьютер, предоставляя пользователям, помимо прочего, возможность пользоваться письмом и общаться с окружающими. Основные проблемы, возникающие перед учащимися с двигательными нарушениями, связаны с использованием клавиатуры и мыши для осуществления процесса набора текста. Поэтому используют также вспомогательные технологии и компьютерные манипуляторы.
Каждый урок обязательно должен решать коррекционные задачи при прохождении любого раздела программы. Программы изменяются по сравнению с программой массовой школы: В раздел общеразвивающих упражнений следует ввести коррекционные; они должны быть систематизированы по характеру основного воздействия на организм учащихся (упражнения для расслабления мышц; упражнения для развития координации движений; упражнения для коррекции свода стоп, их подвижности и опороспособности; упражнения для формирования равновесия; упражнения для формирования правильной осанки; упражнения для развития пространственной ориентировки и точности движений; упражнения для формирования двигательных навыков письма). Уроки должны быть комплексными, т. е. в каждый урок включать общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения и игры. Игры следует проводить по упрощенным правилам (в зависимости от состава класса). Оценку знаний учащихся по различным предметам необходимо проводить по следующим основаниям:
– полнота и глубина знаний;
– оперативность и гибкость знаний;
– степень обобщенности и систематичности знаний.
В рамках инклюзивного обучения в работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарат применяются наглядные, практические и словесные, двигательно-кинестетические методы.
Для организованной деятельности и создания условий по включению обучающегося с ОВЗ в социально-образовательное пространство существует тьюторское сопровождение. Основные задачи тьютора состоят:
– организация обучения (подготовка дидактических материалов для урока, транслирование заданий учителя, сопровождение и организация занятости ребенка при необходимости покинуть класс);
– организация воспитании (организация коммуникации с одноклассниками на переменах, включение ребенка с учетом его интересов и особенностей в социальные проекты);
– организация условий для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения [5].
Вашему вниманию представляется технологическая карта инклюзивного занятия «Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы» для обучающихся пятого класса с интеграцией по таким предметам как химия и математика:
Технологическая карта инклюзивного занятия
«Интегрированный урок математика – химия – технология по теме:
Пиломатериалы. Расчет стоимости и объема доски» для обучающихся пятого класса
Класс: 5 класс (14 человек, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: «Технологии обработки конструкционных материалов».
Тема учебного занятия: «Пиломатериалы. Расчет стоимости и объема доски».
Продолжительность учебного занятия: 2 часа.
Тип учебного занятия: комбинированный, интегрированный.
Цель: сформировать представление о древесине, о ее видах и области применения. Уметь рассчитывать стоимость и объем доски.
Задачи урока:
¾ Образовательные – ознакомить обучающихся с природным конструкционным материалом – древесиной, строением древесины и областью ее применения, пиломатериалами и древесными материалами; Вспомнить формулы нахождения стоимости и объема.
¾ Развивающие – научить различать породы древесины и виды пиломатериалов, подбирать нужный материал для изделия; отработать расчет стоимости и объема на конкретных примерах и провести сравнительный анализ результатов.
¾ Воспитательные – воспитать бережное отношение к природе, формировать и развивать экологическое мышление.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, лабораторно-практическая работа.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Ресурсы для проведения урока: образцы древесины различных пород, образцы пиломатериалов и древесных материалов (ДСП, ДВП, шпон, фанера), плакат с изображением строения ствола дерева; примеры (фотографии) изделий различного назначения из древесины различных пород; учебник технологии (§ 3), рабочая тетрадь, ПК, таблица плотности пород дерева, калькулятор.
Основные понятия: древесина, лиственные и хвойные породы, строение древесины (кора, годичные кольца), текстура, пиломатериалы (доски, брусья, бруски, горбыль), элементы пиломатериалов (пласть, ребро, торец, кромка), древесные материалы (фанера, шпон). плотность породы, объем, масса, стоимость.
Вашему вниманию представляется технологическая карта инклюзивного занятия «Интегрированный урок математика – химия – технология по теме: Пиломатериалы. Расчет стоимости и объема доски» пятого класса.
Таблица
(см. файл ниже)