Описание опыта работы «Формирование лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»

С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи, проблема формирования лексического строя речи занимает важнейшее место в современной логопедии. А вопрос о методике  развития и коррекции лексической стороны речи становится одним из самых актуальных.

Лексика (от гр. lexikos - «словарный») - это словарный состав языка.  Под лексической стороной речи исследователи понимают словарь (слова как основные единицы речи, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Применительно к детям с нормальным речевым развитием и к детям с ОНР принято различать словарь пассивный (рецептивный) и активный (продуктивный). Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным - возможность употребления их в речи. Уровень развития словаря определяется количественным (объем) и качественным (семантическое содержание) показателями.

Полноценно сформированная устная речь является одним из показателей готовности к обучению в школе и составляет необходимое условие для успешного обучения. Недостаточный уровень развития лексической сферы, низкая способность к словообразованию и словоизменению оказывают отрицательное влияние на усвоения чтения и письма. Возникают трудности семантического и морфологического анализа слов, осознание обобщённого значения морфем в словах, трудности выделения в речи устойчивых элементов (корень, приставка, суффикс).

Анализ методической литературы и результаты логопедической практики показывают, что существующая в настоящее время система работы над словарем оказывается недостаточно эффективной.

Разработкой этой проблемы занимались такие специалисты как: Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Ю. (2003г.), Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. (2000г.), Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. (2004г.) и многие другие.

Применительно к словарной работе методические рекомендации, в основном, носят общий характер: словарь ребенка необходимо пополнять и расширять. Уделяя большое внимание пополнению словаря у детей, такая организация логопедической работы, к сожалению, выполняет только часть необходимой работы – накопительную. Задача же упорядочивания слов в языковом сознании ребенка остается нерешенной. В результате ребенок не получает полноценных представлений о слове как одном из наиболее важных компонентов сложно организованной системы.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования лексического строя речи у детей с ОНР III уровня и недостаточной методологической разработанностью данной проблемы.

Мы определили цель: апробировать серию  дидактических игр, направленных на формирование лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста  с ОНР   III уровня.

1. Изучить проблему формирования лексического строя речи у детей с ОНР III уровня в психолого-педагогической литературе.

2. Подобрать и апробировать комплекс мероприятий, способствующих формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Содержанием работы стала подборка  серии дидактических игр  и упражнений из методических пособий, разработанных Н.В Серебряковой, Р.И. Лалаевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.С. Швайко, О.С Ушакова, Н.В Новоторцевой, В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко, Н.А. Седых, Краузе Е.Н. и направленных  на  формирование лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста  с ОНР. А так же  их апробация в практике работы с детьми.

Игры планировались в определенной последовательности. Вначале на I этапе предлагались обучающие игры целью, которых было развитие пассивного словаря детей. Затем на II этапе игры на активизацию и закрепление словаря.

Так же нами были выделены следующие направления логопедической работы:

1. Блок. Формирование номинативного словаря.

2. Блок. Формирование атрибутивного словаря.

3. Блок. Формирование предикативного словаря.

4. Блок. Формирование словаря обобщающих слов.

5. Блок.  Формирование словаря антонимов.

6. Блок. Формирование словаря синонимов.

ЦЕЛЬ: Развитие номинативного словаря, слухового внимания и памяти.

I этап: Развитие пассивного словаря существительных.

Игра «Скажи, что это?»   (Ушакова О.С.)

Содержание: Используются предметы или их изображения по изучаемой лексической теме. При ознакомлении с новым словом взрослый просит детей повторить его вместе хором. Затем взрослый задает вопрос о предмете каждому ребенку: «Скажи, что это?»

II этап: Активизация и закрепление словаря существительных.

Содержание: Каждый ребенок, закрыв глаза, достает один из предметов одежды (кукольной) и угадывает название. При этом произносит: «Я взяла сарафан, кофту, куртку». Далее логопед просит разложить одежду на две стопочки: в одной - для девочек, в другой для мальчиков.

ЦЕЛЬ: Развитие атрибутивного словаря и словесно-логического мышления.

I этап: Развитие пассивного словаря прилагательных.

Игра «Загадки-описания» (Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова,

Т.Б. Филичева)

Содержание: предлагается несколько картинок животных, из которых надо выбрать нужную.

Например: Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф).

Я низкий, толстый и серый (бегемот).

Я маленький, серенький, с длинным хвостиком (мышонок).

Я грозный, большой, с длинной гривой (лев).

Я горбатый, с длинной шеей и тонкими ногами (верблюд).

II этап: Активизация и закрепление словаря прилагательных.

Игровые упражнения (Новоторцева Н.В.)

Ответы на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Содержание: Логопед называет слово, обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов, отвечающих на данные вопросы.

Например: трава (какая она?) - зеленая, мягкая, шелковистая, высокая, изумрудная, густая, скользкая, сухая, болотная...

Светит (какое?) солнце.

Солнце - яркое, блестящее, красное, большое, веселое, радостное, весеннее и т.д.

ЦЕЛЬ: Развитие предикативного словаря,  словесно-логического мышления.

I этап: Развитие пассивного словаря глаголов.

(Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.)

Содержание: На маленьком столе разложены карточки с изображением действий. Логопед вызывает двоих детей. Четко произносит, кому какую принести картинку. Дети подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и относят ее логопеду. Отдавая картинку, отвечают на вопросы «Кто (что) это? Что он (она) делает?»

II этап: Активизация и закрепление словаря глаголов.

Игра «Кто как кричит?» (Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.)

Содержание: В ящике сложены разные игрушки (лягушка, собака, курица, гусь, корова, лошадь, утка, кошка и т.д.) вызванный ребенок, доставая игрушку из ящика, не видя ее, на ощупь определяет, кто это, и называет игрушку вместе с действием.

Содержание: На карточках изображены звери птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку, назвать ее и определить, как передвигается данное животное. Одновременно можно предложить задание на обобщение значения слов.

ЦЕЛЬ: Развитие словаря обобщающих слов, зрительного и слухового внимания, памяти.

I этап: Развитие пассивного словаря обобщений.

Игровые упражнения по классификации предметов (Новоторцева Н.В.)

Содержание: Детям дается задание разложить картинки на две группы (при этом критерий классификации не называется). Рекомендуются следующие группы картинок:

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин.

Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце.

Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова.

Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела.

II этап: Активизация и закрепление словаря обобщающих слов.

Игра «Что общего?» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Объяснить, что общего у предметов.

Например:

У двух предметов: огурец, помидор (овощи), ромашка, тюльпан (цветы), слон, муравей (животные), репа, цыпленок (желтые), комар, жук (насекомые), чайка, самолет (летают).

ЦЕЛЬ: Обогащение словаря антонимов. Развитие словесно-логического мышления.

Игровое упражнение «Слова - «неприятели». Швайко

Выбрать из трех слов два слова - «неприятеля».

Содержание: Предлагается ряд слов, из него надо выбрать слова-«неприятели».

Друг, печаль, враг.

Высокий, большой, низкий.

Ночь, сутки, день.

Длинный, большой, короткий.

Радость, смех, печаль.

Большой, низкий, маленький.

Поднимать, опускать, брать.

II этап: Активизация и закрепление словаря антонимов.

Игра «Скажи наоборот» (Коноваленко В.В. Коноваленко С.В)

Содержание: к данным словам придумать слова  с противоположным значением.

Имена существительные: день, утро, восход, весна, зима, добро,
друг, грязь, жара, мир, правда, радость, вдох, выдох, польза, грязь,

Имена прилагательные: больной, белый, высокий, веселый,
темный, горький, добрый, здоровый, новый, молодой, острый, толстый.
Глаголы: войти, говорить, взял, нашел, забыл, уронил, насорил, ложиться, одеваться, мириться, опускать, помогать, смеяться, закрывать, включать.

ЦЕЛЬ: Обогащение словаря синонимов. Развитие слухового внимания и памяти.

I этап: Развитие пассивного словаря синонимов.

Игра «Придумай предложение» (Краузе Е.Н.)

Содержание: Придумай предложение с каждым из слов приятелей: ветер, вихрь, ураган; ненастный, пасмурный, хмурый; кружится, вращается, вертится.

II этап: Активизация и закрепление словаря синонимов.

Игра «Подбери слово» (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.)

Содержание: Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать «слово - приятель» к названному, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. Если слово подобрано верно, ребёнок делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто быстрее подойдёт к условной линии, на которой находится логопед. Этот ребёнок продолжает игру придумывая свои слова. Друг - (товарищ, приятель); дом - (здание, жилище); дорога - (путь, шоссе); солдат - (боец, воин); труд - (работа); мудрость - (ум); бежать - (мчаться, нестись); смотреть - (глядеть); трудится - (работать); печалиться - (грустить); смелый - (храбрый); алый - (красный, багряный).

Таким образом, в процессе работы мы получили возможность апробации введения в педагогический процесс серии дидактических игр и упражнений из методических пособий, а также  их апробация в практике работы с детьми.

Ход работы показал, что дети с интересом, желанием принимали участие в играх, были активны, эмоционально раскрепощены.

 

1. Деревянко, Н.П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп  // Практическая психология и логопедия.-2006.- №4,- С. 22-25.

2. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

3. Коноваленко, В.В., Коноваленко С.В. Синонимы.- М.: Издательство «ГНОМ и Д»,2005.

4. Кроткова, А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня  // Логопед, 2004 - № 1. - с. 26-36

5. Лалаева, Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб, 2003.

6. Логинова, В. И. Формирование словаря /Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 1984.

7. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх.- СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. - М., 1993.

9. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи -М., Айрис-пресс, 2006.