Инклюзивное образование – это более гибкий подход к обучению, уникальный процесс доступного образования для каждого, в котором ликвидированы барьеры, связанные с непохожестью обучаемых, и созданы условия для самораскрытия потенциалов человека [1];
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы [5]:
1. дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично;
2. дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
3. дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.
Выделяют виды патологий опорно-двигательного аппарата [4]:
− заболевания нервной системы (детский церебральный паралич или ДЦП, полиомиелит);
− врожденные патологии (врожденный вывих бедра, косолапость, сколиоз, недоразвитие и дефекты конечностей, кривошея);
− приобретенные патологии (травмы спинного и головного мозга, травмы конечностей, полиартрит, заболевания скелета: туберкулез, остеомиелит, опухоли костей, рахит).
Внимание учащихся, больных сколиозом, на уроках неустойчиво, нарушена его концентрация. Замечена также незрелость эмоциональной сферы таких детей, они не могут ответить, какое чувство испытывает и вообще, что это – «чувство»? Диапазон и выраженность эмоциональных реакций обеднены.
Волевая активность снижена. По итогам исследования особенностей таких детей, отмечено, что в их жизни превалирует аспект автономии, то есть они больше склонны заниматься изолированной, неколлективной деятельностью. Социальная смелость снижается, повышается уровень конформизма и аутизации учащихся [3].
Одним из условий успешной реализации практики инклюзивного образования является обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении.
Для организации адекватной и эффективной системы психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо наличие как «внутренних», так и внешних условий [6].
К «внутренним» условиям следует отнести принятие всеми участниками образовательного процесса философий и принципов инклюзивного образования, создания «безбарьерной» образовательной среды, эффективной деятельности консилиума ОУ, наличие адекватной и оптимальной документации и владение ею всеми специалистами, других необходимых условий.
К «внешним» условиям, необходимым для организации деятельности инклюзивного образовательного учреждения, относятся:
- системность развития инклюзивного образования в регионе – наличие образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзивная образовательная вертикаль: система ранней помощи – вариативность форм включения ребенка с ОВЗ в ДОУ; организация инклюзивной вертикали в средней общеобразовательной школе – в ее начальном и среднем звене, а также аналогичные «звенья» в специальной (коррекционной) школе);
- преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этой вертикали;
- наличие в регионе структур, оказывающих эффективную методическую, организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ОУ (в ПМСС-центрах);
- взаимодействие с социальными партнерами.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [7].
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающихся второго класса, направленного на формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Технологическая карта «Урок добра»
Название предмета: классный час.
Тема: Урок добра.
Класс: 2 (1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Продолжительность: 40 минут.
Форма: Сюжетная игра – путешествие.
Методы: Беседа, просмотр мультфильма, ролевая игра, сравнение, жизненные ассоциации.
Формы организации деятельности учащихся: Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Цель: Формировать доброжелательное отношение к людям с ОВЗ.
Задачи:
- Познакомить с понятием «инвалид», ребёнок с ОВЗ.
- учить детей адекватно реагировать на людей с ОВЗ.
- Развивать чувство милосердия, готовности помочь людям.
- Развивать эмоциональную отзывчивость.
- Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье и своих близких.
- Воспитывать чувство уважения к людям – инвалидам.
Ожидаемые результаты:
1. Предметные УУД:
– знать понятие инвалид, ребёнок с ОВЗ, особый ребёнок.
2. Метапредметные УУД: учащиеся смогут:
– размышлять об особенностях детей с ОВЗ.
– осознавать трудности жизни людей – инвалидов.
– дать самооценку собственных действий
– самостоятельно излагать свои мысли по теме урока.
3. Личностные УУД: учащиеся научатся:
– участвовать в коллективно – групповой работе
– проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к жизненным трудностям детей с ОВЗ.
Оборудование: музыкальный центр, мультимедийный проектор, экран, доска с наглядными пособиями (остров, дерево), карточки с изображением кораблей для работы в группах, звезды, листья для рефлексии, сигнальные карточки.
Таблица
(см.файл ниже)