Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни школьного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства школьного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия.
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей [1].
При всем разнообразии врожденных и приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, у них достаточно развита манипулятивная деятельность, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [2]
Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе – это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ.
В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) присущи следующие психологические особенности: [3, 4]
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [5].
Рассмотрим технологическую карту занятия для обучающихся второго класса,
Технологическая карта «Урок добра»
Класс: 2 (1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: урок математики.
Тема учебного занятия: Увеличение в несколько раз.
Продолжительность учебного занятия: 40 мин.
Тип учебного занятия: урок усвоения новых знаний.
Цель: сформировать умение увеличивать число в несколько раз.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– Формирование умения увеличивать числа в несколько раз.
–Закрепление таблицы умножения.
– Формирование умения анализировать задачу.
2. Развивающие:
– Развитие математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
3. Воспитательные:
– Воспитание культуры поведения при фронтальной, индивидуальной работе.
Технологии: ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: частичный поиск, репродуктивный, практический, словесный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная. Индивидуальная.
Ресурсы для проведения урока: мультимедийный проектор, ПК, таблица, карточки, фишки, 2 набора солдатиков, листы продвижения, цветные полоски для рефлексии.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)