Одной из приоритетных целей социальной политики России является модернизация образования в направлении повышения его качества и доступности для всех категорий граждан. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, которая может рассматриваться как средство социальной реабилитации не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме того, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических возможностей [1].
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5–7 % детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени) [1].
Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированные навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [2].
В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) присущи следующие психологические особенности: [3, 4]
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [5].
Важным условием является формирование толерантного отношения к ребенку с ДЦП у нормально развивающихся детей и их родителей. Для этого перед приходом ребенка с двигательными нарушениями в общеобразовательный класс необходима предварительная работа со здоровыми сверстниками. Учитель должен рассказывать о сильных сторонах характера, положительных качествах личности больного ребенка, раскрыть мир его увлечений. Одновременно в тактичной форме педагог должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Наоборот, необходимо оказывать ему посильную помощь (помогать спускаться по лестнице, передвигаться в физкультурном зале и т. д.), проявлять терпение при замедленных ответах, письме и других затруднениях [6].
Пространственная организация среды определяет успешность пространственной адаптации ребенка, необходимость создания его комфортного жизненного цикла.
В целях достижения максимального положительного результата педагогической деятельности и успешной реализации инклюзивного практики современные преподаватели вынуждены следить и успевать за непрерывно-происходящими изменениями в системе образования и заниматься поиском и применением актуальных педагогических технологий образования, которые помогут в обучении и воспитании детей с ОВЗ [7].
Несформированность пространственных представлений отражается на начальном этапе усвоения математики. В условиях образовательной интеграции для детей с ДЦП, учитывая специфические особенности контингента учащихся, необходим подбор таких форм и методов работы, которые и в данных условиях приводили бы к достижению положительного результата. В рамках инклюзивного обучения в работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарат применяются наглядные, практические и словесные, двигательно-кинестетические методы. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала. Разнообразие отклонений в развитии, характерных для клинико-психолого-педагогической характеристики учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, обусловливает необходимость дифференцированного и индивидуального подхода, позволяющего учитывать психофизические особенности каждого ребенка. Это требует от учителя применения в каждом случае таких приемов обучения, которые при сохранении достаточного уровня обобщенности раскрыли бы конкретное содержание материала [8].
В конспекте своего урока я постаралась использовать методы, позволяющие всем детям усвоить материал: опорные схемы, практические упражнения, разнообразная наглядность и т. д.
Класс: 3 (1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: урок математики.
Тема учебного занятия: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик».
Продолжительность учебного занятия: 40 мин.
Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.
Цель: познакомить с алгоритмами письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел, аналогичных таким же приёмам при сложении и вычитании двузначных чисел; учить ставить учебные задачи, самостоятельно формулировать выводы, решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
Задачи урока:
1) Образовательные: развитие познавательного интереса в изучении математики, умениеотличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем, овладевать логическими действиями анализа, сравнения, синтеза и обобщения; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять работу с графической информацией (модель); обнаруживать пробелы в информации; владеть рядом общих приёмов решения задач.
2) Развивающие: развитие познавательного интереса в изучении математики, умениеотличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем, овладевать логическими действиями анализа, сравнения, синтеза и обобщения; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять работу с графической информацией (модель);обнаруживать пробелы в информации; владеть рядом общих приёмов решения задач, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
3) Воспитательные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; воспитывать взаимоуважение и доброжелательное отношение к товарищам.
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие технологии, групповые технологии, технология развития критического мышления
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные, наглядные, наблюдение, беседа, упражнение, работа с книгой.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедийная презентация к уроку, карточки с заданиями для пар и групп, компьютер, проектор, экран, карточки – опорные сигналы, маркеры для групп учащихся, учебник «Математика 3 класс, 2 часть» авт. Демидова Т, Козлова С., сигнальные карточки (красная, зеленая, желтая) по количеству учащихся, конверт с письмом.
Основные понятия: (новые слова, термины): алгоритм письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Таблица
(см. файл ниже)