Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи [1].
В нашей школе есть учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Все учащиеся имеют свою индивидуальную траекторию обучения. Но нам хотелось бы выстроить такую траекторию, которая позволит детям с ОВЗ снизить недостаточность общения, поможет социализации, даст возможность участвовать в различного рода мероприятиях и состязаниях. Отличительная особенность современного общества – это динамичность его развития. Успешность человека, а значит и ребенка в социуме все больше зависит от его творческой активности и способности к самостоятельному поиску решений в проблемных ситуациях. Одним из средств развития творческой активности детей является организация участия школьников в различных внеучебных мероприятиях. Возможность высоких достижений в жизни на восемьдесят процентов обеспечивает эмоциональный интеллект. Вовлечение детей, находящихся на индивидуальном обучении, во внеклассную деятельность, в участие в интеллектуальных, творческих играх и конкурсах, а также участие в спортивных состязаниях – это эффективные пути выявления и развития их неординарных способностей. Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии воспитывают отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [4].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени). Лица с легкими двигательными нарушениями самостоятельно передвигаются, достаточно уверенно чувствуют себя в помещении и на улице, имеют в достаточной степени сформированные навыки самообслуживания. Однако у них могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [3].
В силу негативного влияния ряда факторов (ограничение связи с миром и доступа к культурным ценностям и образованию, бедности контактов с окружающими, негативное отношение к детям с ОВЗ со стороны общества, наличие физических и психических барьеров) детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) присущи следующие психологические особенности: [2, 3]
– внимание характеризуется повышенной истощаемостью, работоспособность быстро снижается, обучающиеся с трудом сосредотачиваются на задании;
– наблюдаются затруднения фиксации взора на объекте, недостаточное развитие прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения;
– свойственно нарушение речи в форме дизартрии (нарушения произношения звуков), связанное с тем, что у таких лиц затруднено ощущение положения языка и губ.
Предлагаем технологическую карту занятия для обучающихся вторых классов, направленного на формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья. Занятие учитывает рекомендации психолога и логопеда.
Технологическая карта внеклассного занятия «Зачем кошке усы?»
Класс: 2 (10 и 1 ребенок с НОДА: ДЦП, спастическая диплегия с умеренными двигательными, когнетивными нарушениями, ОНР 3 уровень, низкий уровень шкалы коммуникационных функций).
Модуль: кружок внеурочной деятельности «Школа юного исследователя».
Тема учебного занятия: «Зачем кошке усы?»
Продолжительность учебного занятия: 40–45 минут.
Тип учебного занятия: систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Цель: Создать условия для интереса детей к исследовательской деятельности; формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи урока:
- 1. Образовательные:
– создать условия для успешного исследования учениками, зачем кошке усы.
2. Развивающие:
– создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти.
– развивать познавательный интерес в процессе исследовательской деятельности;
– развивать умение рассуждать с привлечением личного опыта и умение делать выводы
3. Воспитательные:
– воспитывать интерес к окружающей жизни; содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного отношения к окружающему миру и толерантному отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, схема оригами, предметы для осязания (лимон, деревянный кубик, машинка), лист настроения.
Основные понятия: исследование, гипотеза-предположение, оригами, схема построения, осязание, усы-вибриссы.
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)