Креативный урок литературного чтения в начальной школе по системе НФТМ-ТРИЗ. Словесное рисование при изучении лирических произведений

«Чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше, чем с большим, – тем хуже» – утверждал Л. Н. Толстой. Изменятся время, меняются дети, другим становится процесс образования, а мысль, высказанная известным русским писателем, остаётся актуальна и в наше время» [1].

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Развитие речи – важнейшая задача обучения в начальной школе. Наша речь является основой умственной деятельности и средством человеческого общения.

Одной из форм работы по развитию речи является словесное рисование. Словесное рисование – это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Чтобы полноценно воспринять лирическое стихотворение, детям нужно прочувствовать и пережить то, что волнует, удивляет и радует героя. Работа над образным языком лирического стихотворения способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдуматься в смысловое содержание лирического произведения, приближает к творческому процессу.

«Учителя, работающие в начальных классах, прекрасно понимают, как трудно обучить учащихся технике чтения, но ещё тяжелее воспитать увлечённого читателя. Заставить учиться нельзя. Ребёнка можно только увечь. И внедрение новых технологий помогает учителю в этом. Разработанная Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования. Использование ТРИЗ-технологии позволяет учителю сделать урок более увлекательным, а учащимся развивать потребность в познавательной деятельности. Методики ТРИЗ – идеальный инструментарий для проблемного, развивающего обучения. Они увлекательны и результативны. Умения и навыки не передаются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы детей с информацией. Отличительная особенность данной технологии заключается в том, что учащийся усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В этом можно убедиться подробнее, изучив приёмы ТРИЗ. Хочется отметить их универсальность. Эти приёмы можно использовать практически на всех этапах работы на уроке при разборе любого литературного произведения» [1].

В статье представлена разработка урока литературного чтения во 2 классе по теме «С. А. Есенин «Черемуха».

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: знакомство с творчеством С. А. Есенина.

1. Предметные:

– познакомить учащихся со стихотворением С.Есенина «Черёмуха»; дать учащимся представление об особенностях отражения темы природы, Родины в произведении Есенина;

– учить выразительному чтению стихотворения, закрепить умения находить в литературном произведении образные средства (эпитеты, олицетворение, метафору).

2. Метапредметные:

– познавательные: развивать умение строить речевое высказывание, формулировать проблемы и решать их, осуществлять поиск необходимой информации в учебнике;
– коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, сотрудничать с учителем и одноклассниками в решении учебных задач; учитывать позицию собеседника.
– регулятивные: обучать умению формулировать цели урока, принимать и сохранять учебную задачу, планировать, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
– личностные: формировать положительную учебную мотивацию, формировать чувство прекрасного и эстетические чувства, учить адекватно оценивать свою деятельность.

Звучит фрагмент музыкального произведения Ф. Шопена «Ноктюрн № 2» [2].

– Дайте характеристику прослушанной мелодии. (Сначала мелодия тихая, нежная. Потом становится громкой и радостной.)

– Какое время года вы представили во время прослушивания этого музыкального произведения? (Весна. Деревья усыпаны белоснежными цветами. Высокое голубое небо, радует теплое солнышко.)

– И вот неожиданно ощущается изумительный аромат. Аромат… цветущей черемухи. (На доске – изображение цветущей черемухи.)

Учитель читает вслух стихотворение Сергея Есенина «Черемуха», показывая на доске портрет поэта:

 

– Какую картину вы себе «нарисовали» во время чтения стихотворения? (Прекрасный солнечный денек. Черемуха – миловидная. Белоснежные цветы черемухи, как девичьи локоны низко склоняются к земле. Рядышком звонкий ручеек. А главное… аромат цветов черемухи.)

– Каково авторское настроение? Попробуйте объяснить.

На доске записаны слова, описывающие настроение автора: «Ликующее, восторженное, праздничное, шутливое, печальное, веселое, радостное, спокойное, мечтательное, грустное».

– А какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (Лирические стихи отражают не событие, а душевное переживание поэта, его настроение.)

Самостоятельное чтение стихотворения детьми. (Работа по алгоритму.)

Правила выразительного чтения пейзажной лирики:

1) Читайте медленно.

2) После каждой строчки надо обязательно делать короткую остановку – паузу, независимо от того, есть ли в конце строки знак препинания.

3) Постарайтесь прочитать так, чтобы передать настроение автора и одновременно выразить свои чувства.

– Во время самостоятельного чтения стихотворения отмечайте непонятные слова.

Физминутка.

Толкование непонятных слов (перечень слов – на доске) по словарю С. И. Ожегова. Работа проводится в группах. Каждая группа находит значение слова в толковом словаре.

роса медвяная – капельки росы с запахом меда, сладкие;

зелень пряная – с острым пряным запахом, душистая;

проталинка – место, где растаял снег и виднеется земля.

волна гремучая – громко журчащая вода;

обдает – обливает вода сразу со всех сторон;

вкрадчиво – очень осторожно, тихо;

круча – обрыв, крутой спуск;

под кручею – находится под обрывом.

Блок 5. Содержательная часть 2.

Работа с эпитетами.

– Выделите слова, с помощью которых С. Есенин передает свою радость от вида необыкновенной красоты? (Черемуха душистая, роса медвяная, зелень пряная, серебряный ручей, зелень золотистая.)

– Какое название в литературе имеют данные слова: душистая, медвяная, пряная, серебряный, золотистая? (Эпитеты.)

– Как вы понимаете значение слова «эпитет»? Воспользуйтесь толковым словарем С. И. Ожегова. (Эпитет – образное художественное определение свойств предмета. Они помогают описать внешний вид предмета, передать его цвет, состояние, а также выразить чувства, настроение.)

– Зачем нужны эпитеты в нашей речи? (Употребление эпитетов делает нашу речь более яркой, точной, красочной и выразительной.)

– Какие эпитеты вы подобрали бы к слову черемуха? (Пушистая, белая, душистая, веселая, весенняя, раскидистая, юная, стройная.)

– Черемуха душистая. Объясните смысл, значение этого эпитета. (Пришла долгожданная весна и черемуха расцвела. А черемуха зацветает только тогда, когда весна по-настоящему вступает в свои права.)

– Чем так привлекательна для поэта черемуха именно весною? Докажите свой ответ словами из текста. (Черемуха душистая; веточки у черемухи золотистые, они как кудри; на коре черемухи выступили капельки росы; под черемухой пробивается молодая зелень; около корней черемухи журчит серебряный ручей) [6].

Работа с иллюстрацией –изображением черемухи.

– Рассмотрите предложенную иллюстрацию. Найдите и прочитайте строчки, которые соотносятся с иллюстрацией.

– О ком можно так сказать: расцвела, кудри завила, стоит? (О молодой девушке.)

– Какой литературный прием использовал автор? (Прием – олицетворение. Черемуха – красивая белокурая девушка.)

– В каких еще строчках С. Есенин использовал прием олицетворение? (Речь идет о серебряном ручье.)

– Докажите это словами из текста.

Открытие.

– Какое открытие вы сделали для себя? (Это стихотворение о любви девушки-черемухи и юноши в образе ручья; о природе, о том, что пришла весна. Все живое наполнено любовью: и окружающая нас природа, и люди.)

Коллективное чтение стихотворение С. Есенина «Черемуха».

– Прочитать выразительно стихотворение, передавая настроение автора и выражая свои чувства. Не забываем о правилах выразительного чтения пейзажной лирики.

Дифференцированное задание.

Задание 1 (первый уровень). Найдите в тексте цветовые эпитеты. (Ветки золотистые, зелень сияет в серебре, серебряный ручей, зелень золотистая. Весна в стихотворении изображена в серебряных и золотистых красках, тем самым придает природе особую нежность.)

Задание 2 (второй уровень). Подберите эпитеты к словам: ручей, трава, небо.

Задание 3 (третий уровень). Можете ли вы определить характер музыкальной мелодии, которая могла бы сопровождать чтение этого стихотворения? (Лирическая песня.)

Просмотр видеоклипа к стихотворению С. Есенина «Черемуха». Музыкальное исполнение: Кирилл Ставриев и ансамбль русских народных инструментов «Золотые купола» ярославской государственной филармонии.

Работа в парах.

Каждой паре предлагается рисунок-раскраска с изображением черемухи ручья. Дети должны раскрасить рисунок, выбирая те краски, которые указал автор в стихотворении.

Рефлексия проводится в форме ответов на вопросы:

– С чем новым и интересным вы познакомились сегодня на уроке?

– Какое настроение вам подарила поэзия С. А. Есенина?

– Хотелось бы вам расширить знания о поэте С. А. Есенине и его творчестве?

– Какие задания вам особенно понравились?

Домашнее задание.

– Сочините сказку о черемухе и ручье. Постарайтесь в сочинении употребить эпитеты.
– Выучить наизусть стихотворение С. Есенина «Черемуха».