Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках физической культуры

Введение образовательных стандартов второго поколения требует смещения акцентов на результаты образования, изменяется цель образования: от усвоения ЗУН к развитию личности готовой к самообразованию и саморазвитию[1]. Реализация данной цели невозможна без формирования у учащихся универсальных учебных действий.

Термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальность учебных действий проявляется в их надпредметном и  метапредметном  характере; они обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания[2].

Выделяют 4 вида универсальных учебных действий:

-      личностные;

-     регулятивные;

-     познавательные;

-     коммуникативные.

Правильно оценивать себя и свои поступки, принимать нормы поведения обеспечивают личностные действия. В структуре личностных действий выделяют:

– самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности);

– смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом);

– нравственно-этическое оценивание (знание моральных норм, соотнесение поступков с принятыми этическими принципами) [4–5].

Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, способствуют выбору жизненной позиции, своего будущего[2].

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагают следующие виды заданий [4–5]:

• участие в проектах;
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений и др.

Каждый человек должен обладать умениями ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Все эти умения помогают в решении жизненных проблемных ситуаций. Умения организовывать свою деятельность относятся к группе регулятивных универсальных действий[3].

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий [4–5]:

• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант
• диспут;
• заучивание материала наизусть в классе;
• «ищу ошибки»;
• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.

Способность к познанию окружающего мира обеспечивают познавательные универсальные учебные действия [3]. В их структуру входят общеучебные (постановка цели, работа с информацией, моделирование ситуации), логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, доказательство, выдвижение гипотез)   и постановка и решение  проблемы (формулирование проблемы и самостоятельное создание способов её решения).

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

• «найди отличия» (можно задать их количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение со сверстниками и взрослыми, проявляя терпимость к собеседнику и соблюдая правила поведения с учетом сложившейся ситуации [3].

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- постановка вопросов (в процессе поиска и сбора информации);

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра (контроль, коррекция и оценка его действий);

- умения выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий [4–5]:

• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• «отгадай, о ком говорим»;
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

На своих уроках физической культуры я использую различные  задания,  направленные на формирование у учащихся универсальных учебных действий. Некоторые из них предлагаю вашему вниманию.

Цель: формирование личностной рефлексии, осознание жизненных потребностей.

Классы: 5–11

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы: спортивная форма, бумага, ручки

Описание задания: При изучении нового раздела программы: «Гимнастика», «Лыжная подготовка», «Спортивные игры», «Легкая атлетика» каждому учащемуся предлагается записать пять личностно значимых причин освоения данного раздела двигательной деятельности. Например: перед началом изучения раздела «Гимнастика» школьникам предлагается продолжить высказывание:

Гимнастикой я буду заниматься потому, что…

                                                                        1)

                                                                        2)

                                                                        3)

                                                                        4)

                                                                        5)

Цель: развитие личностной самооценки, способности к анализу собственных результатов.

Классы: 5–11

Форма выполнения задания: индивидуальная

Материалы: спортивная форма

Описание задания: При проведении мониторинга уровня физической подготовленности каждому учащемуся предлагается оценить свои результаты в соответствии с нормативными требованиями и определить  уровень своей физической подготовленности.

Цель: развитие самостоятельности, способности удовлетворять личностные потребности

Классы: 5–11

Форма выполнения задания: индивидуальная

Материалы: спортивная форма

Описание задания: Перед выполнением этого задания необходимо провести контрольные срезы или мониторинг развития физических качеств. На основе полученных результатов каждый ученик определяет свои «слабые» стороны. Учитель предлагает составить индивидуальные комплексы тренировочных упражнений с учетом собственных физических показателей.

 

Цель: развитие логических операций, систематизация имеющихся знаний по отдельным темам.

Классы: 7–11

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы: спортивная форма, фотографии, карточки

Описание задания: Учитель предлагает учащимся определить лишнее звено в цепочке понятий и аргументировать свой выбор. Информация может предоставляться как устно, так и в виде фотографий, карточек. Приведу примеры:

1) Учащимся демонстрируются изображения гимнастических брусьев, баскетбольного кольца, перекладины, шведской стенки. Учащиеся должны определить лишнее спортивное оборудование. (лишнее баскетбольное кольцо, т.к. всё остальное является гимнастическим оборудованием).

2) Учащимся демонстрируются фотографии Джеймса Нейсмита, Пьера де Кубертена, Уильяма Дж. Моргана, Хольгера Луиса Нильсена. Учитель просить назвать имена и найти лишнего. (лишний Пьер де Кубертен, т.к. он является родоначальником современных Олимпийских Игр, а остальные являются основоположниками спортивных игр: Джеймс Нейсмит – баскетбол, Уильям Дж. Морган – волейбол, Хольгер Луис Нильсен – гандбол).

3) Учитель называет технические элементы различных спортивных игр: дриблинг, штрафной бросок, атакующий удар, блокшот. Учащиеся должны найти лишний. (лишний атакующий удар, потому что он относится к волейболу, а остальные к баскетболу) и т. д.

Цель: развитие умений применения имеющихся знаний, выделение необходимой информации.

Классы: 5–9

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы: мяч

Описание задания: Учащиеся строятся в круг, в центре располагается учитель с мячом. Учитель называет тему и выполняет передачу мяча любому ученику, который должен назвать свою ассоциацию, связанную с данной темой.

Например: учитель называет тему: «Нарушения в баскетболе» и ассоциации могут быть: двойное ведение, пробежка, фол и т. д.

Цель: развитие логических операций систематизации имеющихся знаний, формирование умений решения задач на основе имеющегося опыта и знаний.

Классы: 5–9

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы:  таблички

Описание задания: учитель предлагает учащимся заполнить таблицу соответствия.

Гимнастика	Лыжная подготовка	Волейбол

Предлагаемые понятия для определения соответствия: нижняя прямая подача, кувырок вперед, торможение «плугом», блокирование, упражнения в равновесии, ступающий шаг, подъем «елочкой», либеро, опорный прыжок и т.д.

 

Цель: развитие умений оценивать деятельность другого в соответствии с требованиями техники выполнения и правилами ТБ.

Классы: 7–11

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы:  таблички оценок

Описание задания: Из класса выбирается один или несколько учащихся, которые становятся «судьями». Они должны оценить выполнение учащимися упражнения и дать рекомендации.

Например: учащиеся выполняют прыжок в длину с разбега. «Судья» оценивает технику выполнения (технических элементов: разбега, отталкивания, фазы полета, приземления) и результат прыжка (его длину).

Цель: развитие умений планировать деятельность, определять способы достижения поставленной цели.

Классы: 6–11

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы:  спортивная форма

Описание задания: учитель предлагает учащимся проблемную ситуацию, которую они должны решить и разработать инструкцию.

Например: Проблемная ситуация: «Учащиеся 7-го класса прошли медицинский осмотр. У 30% школьников было диагностировано ожирение». Учащимся предлагается разработать инструкцию для школьников, страдающих ожирением.

Пример инструкции:

1. Необходимо соблюдать режим дня и придерживаться рационального питания.

2. Активизировать двигательный режим, больше двигаться.

3. Необходимы занятия спортом и физическими упражнениями.

4. Комплекс физических упражнений  направленный на снижение массы тела.

Цель: развитие способности изменять свою деятельность в соответствии с требованиями.

Классы: 6–11

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы:  спортивная форма

Описание задания: Учитель  с учащимися договариваются об определенном сигнале, по которому все учащиеся выполняют определенное упражнение.

Например: если учитель подает 3 свистка, то учащиеся начинают приседать. Во время урока учащиеся выполняют двигательные действия в соответствии с задачами урока. Учитель подает сигнал – все дети должны начать выполнять приседания и т.д.

 

Цель: развитие умений группового взаимодействия, ориентирования на товарища.

Классы: 3–7

Форма выполнения задания: групповая или парная

Материалы:  спортивная форма

Описание задания: Учащиеся делятся на пары или малые группы по 3-4 человека. Учитель одному ученику из пары или группы даёт задание: «Показать ОРУ для плечевого пояса». Ученик возвращается к группе или партнёру, объясняет задание, вместе договариваются о выполнении и потом демонстрируют упражнения.

Цель: развитие коммуникативных умений речевого сопровождения двигательной деятельности, формулирование собственных высказываний.

Классы: 5–11

Форма выполнения задания: групповая или индивидуальная

Материалы: спортивная форма

Описание задания: Во время проведения учебных игр по волейболу, баскетболу, ручному мячу и т.д. можно назначить ученика-комментатора, который будет вести «спортивный репортаж». Во время «репортажа» ученик должен комментировать происходящее на спортивной площадке, давать свои оценки игровым действиям.

Цель: развитие умений аргументированно  оценивать деятельность другого, доказывать свою точку зрения.

Классы: 5–11

Форма выполнения задания: индивидуальная

Материалы: спортивная форма

Описание задания: При подведении итогов урока или при оценивании ответов учитель привлекает учащихся. Ученик должен оценить выполнение упражнения или ответ одноклассника и объяснить свою оценку.

Примеры оценки учащихся: «Я считаю, что Иван дал правильный и полный ответ, потому что перечислил все элементы техники метания мяча, правила ТБ при метании и способы метания в цель с места».

Или: « Пете за выполнение прыжка в высоту с разбега можно поставить оценку «5», потому что он правильно выполнил разбег, оттолкнулся одной ногой, в фазе полета ноги были прямые в коленях, приземлился в соответствии с требованиями техники и показал результат 1 м 40 см, что соответствует высокому уровню подготовленности».

Заключение. Универсальные учебные действия – это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе и профессионального роста.

 

1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011.
2. Бунеев Р.Н. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. – М.. 2011.
3. Пашкевич А. В. Компетентностно-ориентированный урок. – Волгоград: Учитель, 2014.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
5. Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – Волгоград: Учитель, 2017.