Приёмы формирования основ смыслового чтения на уроках математики

Чтение зачастую не самое любимое занятие учеников. А пересказ текста всего в один абзац вызывает затруднение. И как следствие наблюдается снижение успеваемости. Всё это свидетельствует, как правило, о несформированности навыков чтения.

Чтение в современном информаци­онном обществе носит «надпредметный» ха­рактер. Умения чтения относят к универсальным учебным действиям, поскольку составляющие смыслового чтения входят в структуру универсальных учебных действий:

• мотивация чтения, мотивы учения (личностные УУД);
• принятие учебной задачи, оценка информации, понимание содержания (регулятивные УУД);
• организация передачи информации, сотрудничество, отображение предметного содержания (коммуникативные УУД);
• логическое и абстрактное мышление, концентрация внимания, объём словаря (познавательные УУД).

Столь большое значение «навыка смыслового чтения» для развития ученика определено и в перечне планируемых результатов освоения основ смыслового чтения и работы с текстом по окончании основной школы. Таким образом, чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций. А умение читать не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте. Это скорее качество человека, которое необходимо совершенствовать на протяжении всей жизни в разных ситуациях и видах деятельности, в том числе и на уроках математики.

Одним из наиболее действенных средств, на мой взгляд, формирования навыков смыслового чтения является «инфографика». Составление инфографики, например, по тексту пункта учебника позволяет организовать полноценное чтение и  осознанное включение учащихся в процесс освоения образовательных программ.

Такой приём можно назвать «Понимание и интерпретация»

Цель: развитие способности и готовности эффективно обрабатывать информацию, критично оценивать, интерпретировать, а также создавать информацию в культурном и социальном контексте.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Описание задания: учащимся предлагается в качестве одного из домашних заданий составить инфографику на основе пункта учебника.

Выполнение задания предполагает не репродуктивное чтение текста (когда воспринимается лишь общий смысл), а творческое, так как главная роль в этом задании отведена интерпретации прочитанного. Что позволяет качественно усвоить новый материал. Плюс представление информации посредством образов способствует формированию универсальных учебных действий.

Работу по формированию навыков самостоятельного чтения и интерпретации текста необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе. Одним из первых шагов в такой работе должно быть формирование умений задавать вопросы по тексту.

«Постановка вопросов к тексту»

Цель: овладение приёмом постановки вопросов к тексту, составление плана, схемы, краткой записи.

Форма выполнения задания: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Описание задания: овладение приёмом осуществляется при работе с текстовыми задачами. Учащиеся читают текст задачи и составляют к нему вопросы разных видов. Вопросы можно разбить на две группы: с кратким и развёрнутым ответом, например, «Может …? Было ли…? Верно ли …?» и «Объясните почему…? Предположите, что будет, если …?» или по типам:

Простые	Что…? Где…? Какой…? …
Уточняющие	Верно ли что …?
Интерпретирующие	Почему…? Зачем …?
Практические	Где в жизни вы могли … наблюдать?
Оценочные	Чем отличается … от …?
Творческие	Что бы изменилось в …, если бы …?

Такая работа позволяет не только устанавливать последовательность или комбинацию скрытой в тексте информации, но и выдвигать гипотезы по решению задачи. Тем самым формируются в первую очередь регулятивные универсальные учебные действия. А в сфере развития познавательных универсальных учебных действий формируется умение создавать информационную модель, умение правильно выбирать средства создания модели, а также умение прогнозировать результат.

Задача учить понимать, анализировать и истолковывать текст в знакомой и незнакомой познавательной ситуации становится одной из самых актуальных задач современной школы.

Но понятие «текст» на современном этапе трактуется широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, схем, карт, таблиц, графиков.
Поэтому особое значение приобретают задания на заполнение таблиц / схем, на основе прочитанного. Работа с деформированным текстом (расположение фрагментов текста в правильной последовательности). Серия заданий представлена на сайте http://learningapps.org/. Нахождение соответствия между утверждениями, картинками, схемами и  частями текста.

«Геометрика»

Цель: обеспечение запоминания и последующего оперирования основными признаками геометрических объектов; развитие таких качеств, как наблюдательность, внимание, аналитическое мышление, умение вырабатывать и реализовывать стратегию.

Форма выполнения задания: групповая.

Описание задания: по существенным признакам (представленным на карточках одного вида) необходимо определить геометрический объект (представленный на карточках другого вида).

При выполнении заданий совершенствуются умения вычленять главное, умения делать умозаключения; умения классифицировать.

Задания множественного выбора, в которых необходимо выбирать один из вариантов утверждений, соответствующих / не соответствующих содержанию задания, также развивают навыки чтения. Особое значение имеют задания на различные интерпретации данных.

Совершенно очевидно, что развитию способности обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, способствует формирование универсальных учебных действий.

Но нельзя забывать, что в процессе обучения ученик должен качественно усвоить огромный объём информации.  При этом только хорошо организованная и эмоционально окрашенная информация переходит в качественное знание.

Комбинации представленных приёмов способствуют развитию навыков смыслового чтения; умения работать с информацией, представленной в различном виде; умения интерпретировать информацию; умения формулировать тезис, выражающий общий смысл; умения подбирать аргументы; умения устанавливать связь между смысловыми фрагментами.

Формирование навыков смыслового чтения – основа развития ценностно – смысловых качеств обучающегося. Качеств, направленных на обеспечение успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта.