Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Сегодня всем очевидна недостаточность любого объема знаний для успешного решения множества жизненных проблем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Поэтому и приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей.

Вследствие этого повышается эффективность образования по следующим показателям:

– придание результатам образования социально и личностно-значимого характера;

– более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

– возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

– существенное повышение мотивации и интереса к учению;

– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентности в любой предметной области познания [1].

Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2].

Учебные предметы «Русский язык» и «Литература» обеспечивают формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

– понимать литературу и русский язык как одну из национально-культурных ценностей русского народа;

– уважительно относиться к родной литературе, родному языку, испытывать гордость за них;

– осознавать свою гражданскую российскую идентичность;

– усваивать гуманистические, демократические, традиционные ценности многонационального российского общества;

– осознавать чувство ответственности и долга перед Родиной;

– формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики;

– осваивать социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах;

– формировать у себя готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, к осознанному выбору и построению индивидуальной образовательной траектории;

– формировать свою коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

– оценивать свои и чужие поступки;

– выражать положительное отношение к процессу познания.

– понимать определяющую роль родной литературы и родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

– анализировать и характеризовать эмоциональное состояние и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом [3].

Задание 1. «Моя метафора (притча)»

Тема. Виды сложных предложений. 5 класс.

Цель: активизация мышления, установление индивидуальных связей с учеником, формирование индивидуальной мотивации к обучению, воспитание культуры речевого общения.

Возраст: 11–13 лет.

Учебные дисциплины: русский язык, литература.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Описание задания. Первоначально учитель предлагает свои метафоры (притчи), которыми начинает или заканчивает уроки, затем это задание выполняют дети, которые делают свою подборку любимых текстов. Например, детьми к теме «Сложное предложение» была предложена следующая метафора из чудесной книги.

Стивена Хеллера и Терри Ли Стил «Монстры и волшебная палочка» про картину-мозаику, которая складывается из отдельных частей в одно целое. Данный тип задания можно использовать на уроках разных типов и в любом классе.

Задание 2. «Один день из жизни моего любимого героя».

Тема. Л. Н. Толстой «Война и мир» 10 класс.

Цель: способствовать воспитанию мужественности, честности, смелости, доброты, как главных качеств человеческой личности, воспитание культуры речевого общения, любви к родному языку и литературе.

Возраст: 16–17 лет.

Учебные дисциплины: литература.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Описание задания: вообразите себя актерами, выберите себе героя, один день из жизни которого Вы бы хотели прожить, подготовьте рассказ об этом дне или выучите монолог. Аргументируйте свой выбор. Предположите, как относится сам автор к своему герою, аргументируйте свой вывод.

– самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и в познавательной деятельности;

– удерживать цель деятельности до получения ее результата;

– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели;

– выдвигать версии решения проблемы;

– выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

– оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

– определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно.

– находить достаточные средства для выполнения учебных действий.

Учащиеся получат возможность научиться:

– самостоятельно ставить новые учебные цели, задачи, выбирать возможный путь для достижения данного результата;

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;

– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

– принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность [3].

Задание 1 «Сформулируйте учебную задачу»

Тема. Типы речи. 7 класс.

Цель: формировать умение формулировать учебную задачу.

Возраст: 13–14 лет.

Учебные дисциплины: русский язык.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Описание задания.

После совместного определения темы урока учащиеся могут предположить, какие учебные задачи стоят перед ними:

1. Повторить изученный материал по теме.

2. Определять типы речи в любом тексте.

3. Уметь составлять тексты разных типов речи.

Затем после определения общих задач урока, учащиеся могут предположить и частные учебные задачи непосредственно к подготовленным учителем заданиям. Например, сформулируйте себе учебные задачи по данной таблице «Стили речи», в которой есть свободные столбцы, не заполненные никаким материалом. Затем учитель координирует действия учащихся при помощи вопросов:

– С какими затруднениями вы встретились?

– Что мы еще не знаем?

– Каким образом мы можем удостовериться в правильности составленной таблицы?

– И выбирает вместе с детьми способ проверки.

Задание 2. «Своя опора».

Тема. А. С. Пушкин «Евгений Онегин». 9 класс.

Цель: формировать умение менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи; принимать алгоритм выполнения учебной задачи, выбирать свой путь для ее решения.

Возраст: 15–16 лет.

Учебные дисциплины: литература.

Форма выполнения задания: индивидуальная, парная работа, групповая.

Описание задания: придумать свои интересные задания по анализу содержания произведения. Создать свою опору, которая помогла бы однокласснику или группе выполнить это задание. Это может быть частичная сравнительная характеристика героев произведения, даты, цитаты из романа, высказывания самого Пушкина, отзывы его современников о произведении. Задание дается за несколько недель до даты изучения произведения, просматривается учителем. После выступлений обязательно провести анализ предложенных заданий и выступлений по созданным опорам.

– вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

– создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, строить умозаключения (индуктивное, дедуктивное, по аналогии).

– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными;

– выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные, осуществляя, по возможности, причинно- следственный анализ;

– определять логические связи между предметами или явлениями, обозначать логические связи с помощью знаков в схеме;

– осуществлять синтез и анализ;

– формировать и развивать экологическое мышление, уметь применять его в коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Учащиеся получат возможность научиться:

– преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный- в нехудожественный- учебный, научно- популярный, информационный);

– резюмировать главную идею текста;

– выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения;

– формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска [3].

Задание 1. «Верите ли Вы?»

Тема. Обособленные члены предложения. 8 класс.

Цель: закрепить правила постановки знаков препинания при обособленных членах предложения; строить собственное умозаключение; делать выводы.

Возраст: 14–15 лет.

Учебные дисциплины: русский язык.

Форма выполнения задания: индивидуальная, парная.

Описание задания. Учитель читает ученикам предложения, которые начинаются с вводного вопроса «Верите ли Вы?» и включает верные и ложные высказывания. Задача обучающихся определить, верно ли данное высказывание, и объяснить свою точку зрения. Например.

Верите ли вы, что в предложении «С отрадой, многим незнакомой, я вижу полное гумно, избу, покрытую соломой, с резными ставнями окно», есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом?

Верите ли Вы, что в предложении «Зачем поверил он словам и ласкам ложным, он, с юных лет постигнувший людей?», есть обособленное обстоятельство?

Запишите предложения и проанализируйте их [4].

Задание 2. «Обмен стратегиями»

Тема. А. С. Грибоедов «Горе от ума». 9 класс. Монолог Чацкого.

Цель: поделиться своими стратегиями запоминания текста; строить умозаключения.

Возраст: 14–16 лет.

Учебные дисциплины: литература.

Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.

Описание задания. Домашним заданием для обучающихся было выучить наизусть монолог Чацкого и определить лучшую собственную стратегию запоминания текста. Предложенные учащимися стратегии:

1. Принцип деления текста на смысловые части и поэтапное проговаривание этих частей.

2. Принцип неоднократного воспроизведения текста в письменном варианте с подчеркиванием сложных слов.

3. «Я – герой». Представление эмоционального состояния героя, речевой ситуации, в которой он находится, также помогает некоторым учащимся в запоминании.

4. Запись первых слов в строке и неоднократный повтор каждого предложения текста.

5. Запись текста монолога на диктофон или создание видеофильма, совместное проговаривание текста с этой записью.

После обмена стратегиями учащиеся выбирают новую для себя и пытаются с ее помощью выучить еще один отрывок из произведения, затем делятся результатами эксперимента.

– организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем, сверстниками;

– находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

– формулировать, аргументировать, отстаивать свое мнение;

– самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

– ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

– демонстрировать приемы регуляции психофизических, эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления, эффекта активизации.

– формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ.

Учащиеся получат возможность научиться:

– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

– создавать письменные «клишированноые» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

– выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задач [3].

Задание 1. «Мое любимое правило».

Тема. Орфограммы глагола. 5 класс.

Цель: развитие коммуникативных действий, умения работать в группе; слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Возраст: 12–13 лет.

Учебные дисциплины: русский язык.

Форма выполнения задания: индивидуальная, групповая работа.

Описание задания. В соответствии с выбранной орфограммой класс делится на несколько групп. 1группа – «Не с глаголом», 2 группа – «Правописание безударных личных окончаний глагола», 3 группа – «Корни с чередованием а-о, е-и в глаголах». Далее капитаны команд выбирают лучшего выступающего от своей группы, затем учащиеся меняются местами и рассказывают свое правило уже в другой группе таким образом, чтобы все члены группы сумели рассказать сложное для них правило перед всем классом.

Задание 2. «Глазами современника»

Тема. М. Ю.Лермонтов. Личность писателя. 7 класс.

Цель: оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; развитие самостоятельности мышления, умения выступать на публике, отвечать на поставленные вопросы.

Возраст: 13–14 лет.

Учебные дисциплины: литература.

Форма выполнения задания: индивидуальная.

Описание задания: индивидуальное домашнее задание. Повторить по учебнику истории и другим источникам характеристику эпохи начала 19 века, представить реалии того времени в костюме, антураже обстановки, стиле поведения. Изучить биографию Лермонтова, составить монолог о личности писателя от лица человека, знакомого с ним. Остальные могут задавать вопросы.

Критерии оценивания:

1. Насколько каждый из выступающих «вошел в свою роль» (костюмы, грим, детали, воссоздающие определенную эпоху)?

2. Каково соотношение в монологе «важного и интересного»?

3. В какой степени выступающему удалось представить своего «героя» как личность, как человека?

4. Как выступающий общался со своими слушателями («контакт глаз», мимика, жесты, осанка, обращение к слушателям, вопросительные и побудительные предложения, создание проблемной ситуации, разъяснение слов и выражений определенной исторической эпохи)?