Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий в начальной школе

Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин [1]. 

Педагоги вынуждены отказаться от традиционных технологий и перейти на системно-деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Работа по формированию и развитию универсальных учебных действий на уроках способствует познавательной деятельности школьника, а также его адаптации в обществе. 

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:

• личностный;
• регулятивный;
• познавательный;
• коммуникативный.

Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД.

Главная проблема – как сформировать эти умения?

Понятие УУД. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [2]. 

Основные преимущества УУД:

• УУД обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
• УУД создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
• УУД обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

 

• ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
• личностное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

 Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают увязывать получаемые знания с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование, проектирование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира [2].

 

Предмет – русский язык.

4-й класс.

Прочитать зашифрованную поговорку, вставить вместо точек нужные слова. Для первого слова найдите сказуемое, образованное от глагола «слить» в форме будущего времени, отвечающее на вопрос «что сделают?». Для второго слова определите форму множественного числа существительного «человек». Для третьего слова поставьте глагол «сойтись» в форму множественного числа будущего времени. Объясните, как вы понимаете эту поговорку и приведите примеры, подтверждающие её смысл.

«Ручьи .... – реки, …. …. – сила». (Ручьи сольются – реки, люди сойдутся – сила)

 

Предмет – русский язык.

2-й класс.

Прочитайте, докажите, что слова каждой строчки однокоренные (родственные).

Какая буква пропущена в каждом из этих однокоренных слов?

Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Сделайте вывод: одинаково или по-разному пишется корень в однокоренных словах? [3]

 

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. К регулятивным действиям относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов своей и чужой работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий можно применять такие виды типовых заданий:

• терминологические диктанты с взаимопроверкой или самопроверкой;
• составление маршрутов путешествий;
• описание событий по заданному алгоритму;
• проект;
• почемучка (задания с установлением причинно-следственных связей);
• диспут;
• сгруппируй объекты по смыслу;
•  «Что верно»;
• «Найди ошибку» и т. д. [9]

 

Предмет – математика.

2-й класс.

Цели: формирование умения различать условия задачи, вопрос, правильно оформлять решение задачи.

– Что известно в задаче?

– Что нужно узнать?

– Отвечаем на вопрос задачи.

– Решаем задачу.

– Из каких частей состоит задача?

– Дополните условие задачи.

– Сделайте вывод.

– Составьте задачу по схеме:

• Условие
• Вопрос
• Решение
• Ответ

– Самооценка [4].

 

Предмет – окружающий мир.

4-й класс.

Составьте развернутый план к прочитанному тексту параграфа.

Для этого, надо прочитать и озаглавить каждый абзац полным предложением.

Алгоритм работы:

1) Прочитай 1-й абзац. Ответьте на вопрос: «О чем говорится в абзаце?»

Для этого выделите понятные и непонятные слова, найдите их значение, используя учебник и толковый словарь.

2) Выделите ключевые слова, из которых составьте заголовок абзаца; запишите заголовок в тетрадь. И так проработайте каждый абзац текста.

3) По составленному плану восстанови текст напарнику.

4) Выслушай напарника, запиши его план в свою тетрадь.

Критерии оценивания работы:

Соответствие количество абзацев и количества пунктов плана.

Количество использования ключевых слов в предложении.

Работа над понятными и непонятными словами [8].

 

Познавательные универсальные учебные действия формируются через развитие познавательной активности и интереса.

Познавательная активность – любознательность, любопытство, потребность в расширении кругозора, активность, направленная на познание себя и действительности.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым и более полным, глубоким знаниям. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник.

Таким образом, развитие познавательной активности и интереса развивают у учащихся желание учиться и формируют важнейшие личностные качества.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно использовать такие виды заданий:

• составление схем-опор;
• исследование;
• работа со словарями;
• решение филвордов, кроссвордов, ребусов, чайнвордов;
• установи соответствие;
• разгадай путаницу;
• заполни пропуски в предложениях;
• реши тест;
• составление маршрутов походов, путешествий;
• карточки-задания для работы с учебниками, атласами, картами, энциклопедиями;
• развернутые письменные ответы на проблемные вопросы;
• «Черный ящик» (по описанию определить, что в нем);
• анаграммы;
• определи объект под цифрами, звездочками (работа с картой);
• работа с разными видами таблиц;
• составление развернутого плана;

«Найди лишнее» и т. д. [2].

 

Предмет – математика.

3-й класс.

Решите данный математический сканворд (рис) [6].

Предмет – окружающий мир.

3-й класс.

Начертите в тетради таблицу и дополните её [7].

 

Название группы	Отличительные признаки
Насекомые	6 ног
Рыбы	Дышат под водой
Птицы	Тело покрыто перьями
Звери	Тело покрыто шерстью

 

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• игровые задания;
• групповая работа по составлению кроссвордов, ребусов, чайнвордов, тестов;
• групповое исследование;
• отзыв на работу товарища;
• создание проектов;
• подготовьте рассказ…;
• задания на диалоговое общение;
• совместное рисование; 
• компьютерная презентация;

опишите объект, явление и т. д. [2].

 

Предмет –русский язык.

2-й класс.

Задание.

Работа с текстом. У каждого ученика карточка со стихотворным текстом.

«Загремел весёлый гром…

Дождь идёт в лесу густом.

Там сегодня банный день,

Мойтесь все, кому не лень.

Растрепав свои причёски,

Моют головы берёзки.

Запыленные дубы

Моют рыжие чубы.»

– Прочитайте.

– Озаглавьте стихотворение.

– Что обозначает выражение «банный день»?

– Спишите первые два предложения.

– Работа в парах.

– Расскажите друг другу, как найти в предложении подлежащее и сказуемое.

– Что такое грамматическая основа?

– Подчеркните в каждом предложении главные члены.

– Оцените свою работу [3].

 

Предмет – окружающий мир.

4-й класс.

Урок по теме: «Мир Древности».

Выберите для изучения одно из древних государств. Познакомьтесь с ним по учебнику. Выполните задания в рабочей тетради. Результаты работы представьте классу в форме устного доклада. Работа по группам (Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Придумать «визитную карточку» одной из стран [5].