Задания на формирование личностных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].
Важным свидетельством успешности личностно-ориентированной деятельности на внеклассном занятии следует уделять гуманистическим ценностям, так как именно от этого зависит личностный потенциал учащегося. Успешность социальной деятельности предопределяется восприятием себя и своей личности как ценности и другого человека как ценности. Это обеспечивает с одной стороны стремление к самоактуализации, а с другой – толерантность и успешность социальной адаптации [2, 3].
Задание «Хороший человек – кто он?»
Цель: формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков.
Возраст: 13–15 лет.
Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.
Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в группе.
Материалы: примеры моральных дилемм.
Описание задания: учащимся предлагается, работая группами, составить словесный портрет хорошего человека, попробовать нарисовать портрет хорошего человека, придумать ситуацию «как поступает хороший человек» и самим разрешить ее, когда группа готовит сообщение. Работы обсуждаются во время специально организованной групповой дискуссии.
Инструкция: моральная дилемма должна касаться сферы взаимоотношений людей между собой.
Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации [5].
Сказочные герои: Золушка. Айболит, Незнайка, Илья Муромец, Красная Шапочка, Змей Горыныч.
В схеме представлены вопросы, ответы на которые помогут проанализировать предложенную ситуацию:
- Кто из перечисленных героев: правдивый, заботливый, вежливый, аккуратный, трудолюбивый, скромный, лживый, мужественный, смелый. добрый, злой, жестокий?
- Какими еще качествами, по вашему мнению, обладают эти интересные герои?
3. Докажите слова по следующей схеме: Золушка – добрая, трудолюбивая, т. е. к каждой паре слов допишите нужное слово, но свое собственное.
4. Подумайте: почему говорят, что трудно стать хорошим человеком?
5. Нарушают ли действия участников моральную норму?
6. Кто является нарушителем нормы?
7. Какие последствия может иметь тот или иной поступок?
Обсуждаются возможные варианты решения, и выявляется, как поступили бы учащиеся в этих ситуациях на месте её героев.
Критерии оценивания:
– соответствие содержания описываемых поступков;
– умение прислушиваться к мнению других учащихся и учитывать их в своей позиции.
Задание «Учимся соблюдать правила дорожного движения».
Цель: развитие потребности соблюдения моральных норм; формирование морального сознания в процессе дискуссии и аргументации.
Возраст: 13–15 лет.
Учебные дисциплины: Основы безопасности жизнедеятельности.
Форма выполнения задания: работа в группах.
Описание задания: задание включает в себя работу над проектом. Учеников знакомят с понятием моральной нормы. Учащимся предлагается самостоятельно назвать моральные нормы, которые применяются участниками дорожного движения. Выписываются наиболее популярные ответы.
Затем учащиеся делятся на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание – написать рекламный щит для одного из норм и готовится в течении 10 минут.
Реклама выполняется в игровой форме. Остальные ученики участвуют в обсуждении. как в качестве оппонентов, так и в качестве защитников проекта. Всё рассматривается с точки зрения того, насколько убедительно группа аргументирует необходимость выполнения той или иной нормы. По итогам представления проводится голосование и выбирается лучший вариант социальной рекламы.
Материал: список моральных норм.
Инструкция: воспитатель предлагает ребятам придумать рекламные щиты по профилактике дорожно-транспортного травматизма, детям нужно привести три аргумента в пользу того, что именно этот щит будет иметь наибольший положительный эффект.
Критерии оценивания:
– умение адекватно характеризовать содержание моральных норм;
– убедительность и последовательность аргументации;
– эмоциональная модальность представления норм;
– выразительность социальной рекламы.
Задания по формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].
Задание «Огонь-друг, огонь-враг!»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением воспринимать точку зрения собеседника, понимать отличие собственной точки зрения и точки зрения собеседника, уметь обосновывать собственную.
Возраст: 13–15 лет.
Воспитательское занятие: основы безопасности жизнедеятельности.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4 человека.
Описание задания: учащиеся, сидящие за двумя соседними столами, объединяются в группу, после чего каждая группа представляет четыре правила пожарной безопасности. воспитатель при необходимости корректирует ошибки.
Критерии оценивания:
– продуктивность совместной деятельности;
– умение договариваться, убеждать;
– отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают вопрос с интересом к мнению друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом), отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).
После задания заслушиваются ответы разных групп, обсуждаются разные точки зрения, вырабатывается общее мнение.
В заключение учащиеся делятся впечатлениями о том, что, помимо знания правил пожарной безопасности дала им дискуссия, легко ли было договариваться, изменилось ли их первоначальное мнение.
При помощи диалогового взаимодействия, каждый понимает, что более качественного результата он может добиться, общаясь с другими. Ученик учитывает разные мнения и начинает понимать относительность мнений и подходов к решению проблем [4].
Задание «Сравнение покупательской способности на рынке и магазине».
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на объяснение и представление информации по определённой теме и умение сотрудничать в процессе совместной деятельности.
Возраст: 13–15 лет.
Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.
Форма выполнения задания: работа в двух группах.
Материал: компьютер с проектором для демонстрации мультимедийных презентаций.
Описание задания: класс методом жеребьевки разделяется на две группы. Первой группе предлагается создать презентацию по теме «Положительные аспекты покупательской способности в магазине, отрицательные на рынке». Второй группе создать презентацию по теме «Положительные аспекты покупательской способности на рынке, отрицательные способности в магазине». Сначала в процессе общего обсуждения подгруппа создаёт план и последовательность слайдов, затем, группа разбивается на пары, каждая пара получает на разработку один из пунктов плана, чтобы, подобрав соответствующие тексты и рисунки создать один слайд. В дальнейшем слайды пар объединяются в презентацию группы. Полученные презентации демонстрируются другой группе, которая оценивает понятность и полноту представления темы.
Критерии оценивания:
– продуктивность совместной деятельности;
– способность строить понятные высказывания;
– взаимный контроль и взаимопонимание;
– эмоциональное отношение к совместной деятельности (позитивное нейтральное, негативное.)
Задания по формированию познавательных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].
Учащиеся учатся извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой), из различных источников (учебник, справочная литература, Интернет).
Они приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию [5, 6].
Задание «Новости в мире за неделю».
Цель: формирование умения проводить исследование на примере изучения телевизионных передач учащихся класса.
Возраст: 13–14 лет.
Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.
Форма выполнения задания: работа в группах по 5 человек.
Описание задания: перед учащимися ставится задача в течение недели просматривать выпуски новостей и отбирать новости о чрезвычайных ситуациях в мире. После этого учащиеся переходят к подготовительному этапу, где обсуждаются вопросы по сбору информации;
– определение функций каждого участника (собирающего информацию, анализирующего и обобщающего полученную информацию);
– решение вопросов о том, новости на каких каналах целесообразно будет просматривать в связи с выбранной темой исследования;
– разделение новостей по характеру чрезвычайных ситуаций;
– проведение исследования – сбор информации, её анализ, представление результатов, выводы.
Задание «Трудовой десант».
Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование.
Возраст: 13–15 лет.
Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.
Форма выполнения задания: работа в группах по 5 человек.
Описание задания: учащимся предлагается выбрать предметы, необходимые для работы на территории пришкольного участка.
Подготовительный этап –выбор основных источников информации о том, что именно необходимо для работы на пришкольном участке.
Основной этап – сбор информации о разных видах орудия труда в зависимости от характера работ, сравнение и выбор. Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.
Задания на формирование регулятивных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].
Задание «Режим учебы и отдыха подростка».
Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление карты режимных моментов.
Возраст: 13–15 лет.
Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности, воспитательское занятие.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: учащимся предлагается составить карту учета времени и определить насколько реальное распределение времени соответствует рекомендуемому.
Инструкция: учащимся предлагается проанализировать распределение своего времени в течение дня и заполнить карту распределения времени. Далее учащимся необходимо сравнить собственные показатели с рекомендуемыми в учебнике.
Таблица
Карта распределения времен
|
|
Сон |
Быт |
Занятия в школе |
Самопод-готовка |
Кружки, секции |
Прогулка, общение с друзьями |
Развлечения (ТВ, компьютер, кино и пр.) |
Общение с друзьями |
|
Рекомендуемое количество часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Затрачено часов по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Корректировка |
|
|
|
|
|
|
|
|
Ответы на вопросы:
– Насколько сильно отличаются ваши показатели от рекомендуемых?
– На что уходит больше всего времени?
– На что времени не хватает?
– Является ли это занятие (на которое ушло больше всего времени, и то, на которое времени не хватило) важным для вас?
После того, как произведена корректировка плана и они попробовали провести в соответствии с ним день они должны ответить вопросы.
1. Смогли ли вы организовать свой день по новому графику?
Если да, то:
– оцениваете ли вы этот день как более успешный;
– можете ли вы назвать преимущества, которые дало вам изменение расхода времени;
– будете ли вы использовать именно такой способ планирования времени или считаете необходимым ещё что-то изменить;
Если нет, то:
– что помешало вам организовать свой день согласно новому временному плану;
– зависит ли это от вас;
– что следует изменить в своём поведении, чтобы план стал реальностью?
В данном задании большая роль уделяется развитию оценки как одного из регулятивных УУД: в процесс оценивания достигнутых результатов включается сам школьник [7]:
- Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
- Удалось ли получить результат?
- Справился ли я с заданием полностью и правильно или не полностью, с ошибкой? Какой, в чем?
- Справился ли я полностью самостоятельно или с чьей-то помощью?
Задание «Режим учебы и отдыха подростка за неделю».
Учащиеся должны заполнять карту распределения времени в течение недели, оценить общий расход времени за всю неделю и ответить на вопросы:
– Есть ли различия расходования времени по дням недели?
– С чем связаны эти различия – с объективным расписанием или с вашим состоянием (усталостью или активностью) и настроением?
– Есть ли различия в расходе времени в рабочие и выходные дни? В чём именно они состоят?
– Какие дела вы не успеваете сделать в будние дни?
– Можно ли их перенести на выходные?
– Будете ли вы чувствовать себя более из-за переноса?
– Оцените все за и против такого переноса.
Далее учащиеся заполняют карту распределения рабочего времени на следующую неделю, чтобы следовать намеченному плану. В конце недели оценивают, что удалось выполнить, а что нет. Отвечают на вопрос: будут ли они в дальнейшем пытаться планировать свой день более рационально?
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ.
- Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. Под ред. М. И. Лукьяновой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – С. 110–111.
- Подольский А. И. Социоморальное развитие подростков. Формирование моральной компетенции / А. И. Подольский, О. А. Карабанова. – М., 2000.
- Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС О. Б. Доутова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015 – С. 110–111.
- Компетентностно-ориентированный урок. А. В. Пашкевич. Волгоград: Учитель, 2015. – С. 46–48
- 101 педагогическая идея. Как создать урок. В. И. Садкина – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – С. 38–40
- Как построить урок в соответствии с ФГОС. А.В. Миронов. Волгоград: Учитель, 2015. – С. 26–27.
- Горев П. М., Утёмов В. В. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие.– Киров: Изд-во МЦИТО, 2015. – 275 с.