Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий в начальной школе

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов). Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Формирование универсальных учебных действий – процесс «длительный.

Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала. Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий идет в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, использование специальных методов и форм организации учебной работы учащихся.

Регулятивные УУД формируются в процессе их многократного повторения: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем самостоятельно. Особое внимание нужно уделить рефлексивному развитию учащихся, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Необходимо давать ребенку возможность не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции «учителя».

Для формирования коммуникативных умений необходимо регулярно включать каждого учащегося в специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая собеседника, читать, излагать свои мысли четко и ясно письменно или устно, задавать вопросы на уточнение и т. д. В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования УУД сформулированы достаточно обобщенно [1]. Для их целенаправленного формирования необходимо конкретизировать пооперационный состав этих действий. Педагогической науке и школьной практике еще предстоит разработать пооперационный состав УУД для разных возрастов школьников. Не претендуя на полноту, представляем фрагменты конкретного состава познавательных учебных действий:

– выделять признаки, по которым сравниваются объекты;

– выделять признаки сходства;

– выделять признаки различия;

– выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте;

– выделять существенные признаки объекта.

– разделять объект на части;

– располагать части в определенной последовательности;

– характеризовать части этого объекта.

– находить главное в изучаемом объекте или явлении;

– устанавливать главную причину явления;

– кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие.

– разделять объект на части;

– располагать части в определенной последовательности;

– определять связь между частями;

– оформлять графическое изображение.

Важнейшим признаком урока, ориентированного на новый образовательный стандарт, является также наличие в его содержании элементов обучения школьников универсальным учебным действиям. [4] Формирование УУД становится важнейшей целью, если не каждого урока, то большинства уроков. При этом структура целей урока (для учителя) отходит от традиционной, когда учитель старался сформулировать три группы целей: обучения, воспитания и развития. И если цели обучения определялись без особых затруднений, то цели, относящиеся к воспитанию и развитию, формулировались настолько формально и обобщенно, что терялся всякий организационный смысл. В соответствии с новыми ориентирами в образовании цели урока можно и нужно классифицировать следующим образом:

– непосредственно относящиеся к учебному предмету, отражающие предметные знания и умения;

– метапредметные действия, относящиеся к формированию УУД.

В процессе своей работы создаю педагогические условия для формирования познавательных универсальных учебных действий:

1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка: для того чтобы интерес возник и был устойчив, осуществляю «эмоциональную поддержку».

2. Для появления живого познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности использую уже имеющийся у них опыт, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.). Действительно, собственная позиция ребенка («я уже что-то об этом знаю»), стремление к самостоятельной деятельности («хочу сам»), желание рассуждать («я думаю, что...») играют особую роль в углублении познавательного интереса, развитии его широты и устойчивости.

3. Поддерживаю любую инициативу, самостоятельность ученика, его стремление к индивидуальному выбору задания, партнера по деятельности, способа выполнения задания.

4. Речевые разминки на наших уроках решают следующие конкретные задачи:

а) учить детей слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям - учителю, другим взрослым, сверстникам, друзьям, незнакомым людям;

б) формировать умения и навыки участия в диалоге;

в) учить школьников разыгрывать небольшие сценки, участниками которых являются как реальные (родители, друзья, незнакомые люди), так и воображаемые герои (животные, растения, предметы), при выполнении роли учитывать ее особенности (настроение, характер, поведение и др.).

Мною организовывалось стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого являлось самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

В процессе урока также происходило формирование регулятивных универсальных учебных действий. Это проявлялось саморегуляцией учащихся, они проявляли способность к волевому усилию.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в ходе урока у всех детей происходило по-разному. Одни испытывали потребность в общении с учителем, выкрикивая ответы с места, просились поработать у доски. Другие учащиеся внимательно слушали и вступали в диалог после того, как учитель задавал вопрос или приглашал поработать у доски.

Формирование личностных универсальных учебных действий также как и коммуникативных, у всех детей происходило не одинаково. Некоторые учащиеся не стремились получить знания, на уроке работали без особого интереса.

В конце урока проходило оценивание результатов своей работы на уроке и работы своих товарищей. Процесс оценивания учащимся очень нравился, они старались объективно оценить себя и своих товарищей.

Примерами формирования личностных УУД могут быть следующие типовые задания.

Предмет – математика.

Для формирования личностных УУД на уроке «Математики» используются следующие задания:

– проблемная задача;

– задание, решение которого надо аргументировать, опираясь только на фактах;

– ситуативная задача;

– творческое задание (например, составить задачу по таблице или по чертежу);

– подведение итогов урока (обучающиеся должны высказать свой взгляд к уроку, основываясь только на факты);

– дискуссия.

Предмет – литературное чтение.

Для развития личностных УУД применяю приём «Лови ошибку», намеренно допускаю ошибки, а учащиеся внимательно слушают и замечают их. На уроках литературного чтения и окружающего мира использую «Театрализацию». На подобных уроках вместе с героями литературных произведений ребята проживают события, происходящие с ним.

При анализе прочитанных произведений, обучающиеся имеют карточки с клише для формулирования своего взгляда к произведению:

Я почувствовал (а) …

Я увидел (а) …

Я улыбнулся (ась) …

Я вспомнил (а) …

Мне стало грустно …

Я бы продолжил (а) написанное так …

Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …

Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …

Будущее героев я представляю …

Произведение вызвало у меня чувства…

Для развития регулятивных универсальных учебных действий употребляю проблемно-диалогические технологии, организовываю ситуацию творческого поиска, умственного напряжения. Перед обучающимися ставятся проблемные ситуации, организую наблюдение над материалом с помощью специальных вопросов и заданий [2].

Для формирования регулятивных УУД на уроке «Математики» используются следующие задания:

– «Найдите ошибки». Например, выпиши примеры или уравнения, в которых допущены ошибки. Решите их правильно.

– «Сравнение». Например, рассмотри рисунок, сравни: чего больше или меньше, или предметов равное количество.

– «Решение текстовых задач».

– «Проблемные ситуации».

В начале урока формулирую проблемный вопрос. У ребят формируется умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

В процессе выполнения этих заданий формируется умение составлять план и вырабатывается определенная последовательность действий, адекватно применяется речь для выполнения своих действий.

Для развития регулятивных УУД на уроке «Русского языка» в 3-м классе использую следующие задания:

– «Найдите орфографические или пунктуационные ошибки». Учащимся предложен текст, содержащий орфографические и пунктуационные ошибки. Дети должны их найти и исправить.

– «Взаимоконтроль». Например, после проведения словарного диктанта учащиеся проводят взаимоконтроль и оценивают свои знания согласно критериев оценивания данных видов работ.

– «Заучивание материала наизусть в классе». Например, выучить небольшое стихотворение и записать его по памяти.

– «Деформированный текст». Например, в тексте перепутаны предложения. Обучающимся требуется восстановить логическую последовательность событий и записать правильный вариант.

Данные задания способствуют:

– овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

– планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;

– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Форма работы: групповая или индивидуальная.

Типовые задачи по формированию познавательных универсальных учебных действий

Задание 5.

Для развития познавательных УУД на уроке «Окружающий мир» в 3-м классе использую такие виды заданий:

– «Найди отличия»;

– «На что похоже?»;

– «Поиск лишнего»;

– «Упорядочивание»;

– «Логические цепочки»;

– а также составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; работа со словарями.

Вопреки этому обучающиеся учатся классифицировать – распределять объекты по группам в соответствии с принципами деления. Они приобретают умения анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления, проверять предположения, доказывать правильность собственного выбора.

А на уроке «Математики»: умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приёма решения задач в школе основывается на формирование логических операций:

– умении анализировать объект,

– осуществлять сравнение,

– выделять общее и различное,

– осуществлять классификацию,

– устанавливать аналогии.

В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач представляет и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.

Общий прием решения задач включает:

При всем многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приема.

Анализ текста задачи (логический, математический) является центральным компонентом приема решения задач.

Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств.

Установление отношений между данными и вопросом.

Составление плана решения.

Осуществление плана решения.

Проверка и оценка решения задачи.

Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий

Для формирования коммуникативных УУД на уроке «Литературное чтение» использую проектно-исследовательскую деятельность, т. к. она имеет значительный смысл в развитии коммуникативных компетенций младших школьников.

Одним из видов групповой работы обучающихся на уроках литературного чтения выражается созданием творческих проектов.

Задачи проектов:

1) научиться самостоятельной работе с различными видами информационных источников;

2) развивать умение анализировать, отбирать, сравнивать и классифицировать полученную информацию;

3) овладеть навыками творческого применения добытых знаний и их практического использования в жизни.

На уроках развития речи главное внимание уделяется речевой деятельности обучающихся, которая выражается как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока – опираясь на полученные знания о языке, целеустремленно обогащать речь ребят, учить их воспринимать чужую речь, а также строить свое высказывание.