В новой образовательной идеологии психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, а, следовательно, учитель-предметник становится тьютором по психолого-педагогическому сопровождению различных категорий детей.
В статье 25 ФГОС второго поколения «Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования» раздела IV «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования» говорится о:
– преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
– учете специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
– формировании и развитии психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
– вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников);
– диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативности форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Из данного документа следует, что учитель должен обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (администрация, учитель, психолог, логопед, социальный педагог), и работа в этом направлении является неотъемлемой частью деятельности педагога.
В качестве методической помощи учителям по содержанию и организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся различных категорий в условиях реализации ФГОС проводятся вебинары, тренинги, семинары, курсы, в ходе которых предлагается использование современных психолого-педагогических технологий:
1) моделирование и проектирование (образовательного пространства, образовательных маршрутов, индивидуальных траекторий развития);
2) выстраивание образовательных программ, дидактических материалов, образовательных маршрутов с учетом развивающих и воспитательных задач, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
3) мониторинг (психологический анализ урока; преодоление психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса, в том числе диагностика сформированности УУД);
4) тьюторство (проектирование зоны ближайшего развития, работа с личными интересами и потребностями обучающихся);
5) адресность (определение характера проблемы и пути её решения; отслеживание результатов взаимодействия).
Важное место в образовательном процессе должно занимать создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды (использование здоровьесберегающих технологий). Учителя-предметники в своей рабочей программе по предмету указывают направления деятельности, включающие мероприятия по индивидуальной адресной работе с различными категориями обучающихся в рамках своего предмета. В этом разделе отражены цели, задачи, направления адресной работы, модели взаимодействия участников образовательного процесса, циклограмма работы, мониторинг и анализ результативности за учебный год. Также в конце учебного года оформляется отчет в виде «Карты анализа педагогической деятельности по итогам учебного года».
В практике учителя-предметника нашей гимназии особое внимание уделяется созданию условий для реализации психологических, возрастных и индивидуально-личностных возможностей обучающихся:
– оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии (создание ситуации успеха на уроке – задание, с которым справляются все ученики; создание ситуаций, в которых ученик выступает в роли консультанта, что позволяет ему ответственно и осознанно включатся в активную учебную деятельность; индивидуальные и групповые консультации, направленные не только на восполнение пробелов в знаниях и умениях, но и на снятие психологического барьера, который может возникнуть на уроке из-за пропусков по болезни или другим уважительным причинам, приводящим к проблемам в усвоении материала);
– своевременное информирование и консультирование родителей учащихся по проблемам обучения и воспитания (консультации по конкретной проблеме при личной встрече и посредством образовательной сети Дневник.ру; практические рекомендации по самостоятельному освоению материала учащимся, например, при проведении дистанционных уроков и занятий студий);
– создание оптимальных условий для выявления (путем педагогического наблюдения), поддержки и развития одаренных детей (участие в предметных конкурсах разного уровня, участие в проектно-исследовательской работе, занятия в студиях, выполнение дополнительных заданий по предмету);
– отслеживание уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся на разных возрастных этапах (работа с заданиями, предполагающими формирование у обучающихся обобщенных универсальных способов действия и их оценка по определенным критериям);
– создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов (использование на уроках разных форм организации познавательной деятельности – групповая, парная, распределение учебного материала по группам для дальнейшей совместной работы с ним, когда результат зависит от действий каждого, и каждый это осознает).
Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.