Войти / Зарегистрироваться

проект программы психолого-педагогического сопровождения учащихся 1 класса в рамках введения ФГОС

Получить свидетельство
Автор: Гирина Анна Владимировна

Актуальность.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.
В связи с этим должны быть изменены подходы к организации образовательного процесса в школе: важное место в образовательном процессе должны занимать психическое и физическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для формирования универсальных учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психолого-педагогического сопровождения.
Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, т.е., можно сказать, что происходит построение индивидуальной траектории развития. Развитие этих качеств как никаких других нуждается в грамотной психолого-педагогической поддержке и участии в образовательном процессе, как педагогов, так и других специалистов (психологов, дефектологов, логопедов).
При организации психолого-педагогического сопровождения в условиях перехода на новый ФГОС одним из важных моментов является то, что психолог из второстепенного участника должен занять основную позицию при построении УВП. Психолог должен отслеживать формирование надпредметных компетенций учащихся, их личностное развитие и в итоге — уровень их социализации. Он будет отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся. Именно психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям. И особое внимание на современном этапе в связи с введением новых образовательных стандартов необходимо уделять построению индивидуальных образовательных траекторий для различных категорий обучающихся. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Совместно с педагогом и другими взрослыми именно психолог обеспечивает контроль за развитием учащихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.  
Поэтому, программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 1 класса актуальна, так как  проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий требует включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.
 Нормативная база
  1. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 (Официальные документы в образовании – 2010 г, № 6 ).
  2. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвёрждённый приказом Министерства образования и наки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (приказ Министерства образования и науки РФ№ 1241 от 26 октября 2010 г.
Психолого-педагогическое сопровождение видится как в преодолении трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции, так и в успешном развитии, воспитании, социальной адаптации, социализации, укреплении здоровья, защите прав ребёнка.
В основе стандарта лежит системно - деятельностный подход, который включает в себя:
- учёт индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающих;
-  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
- обеспечение преемственности образования;
- разнообразие организационных форм. 
Особенности развития младших школьников и организация учебной деятельности
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В этот возрастной период младшего школьника происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения [10].
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил [7].
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
  • качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
  • рефлексия, анализ, внутренний план действий;
  • развитие нового познавательного отношения к действительности;
  • ориентация на группу сверстников.
Согласно концепции Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой [10].
Согласно концепции Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми [10].
Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в физиологическом и психическом развитии.
Целью программы психологического сопровождения является
создание социально – психологических условий для развития и формирования универсальных учебных действий  учащегося,
Задачи психологического сопровождения:
- создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску, умению анализировать, догадываться, рассуждать.
- помочь ребёнку осознать себя как личность, помочь выработать позитивный взгляд на мир, который поможет ему найти своё место среди других людей.
-развитие уверенности; повышение самооценки; ответственности;
- формирование социально-коммуникативных качеств и свойств личности, которые позволят успешно адаптироваться в семье, в среде одноклассников;
- формирование группового сплочения, взаимодействия на основе сотрудничества;
- активизация познавательных потребностей и познавательной активности через решение творческих задач;
- развитие познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, развития речи, воображения) и их произвольности;
- формирование школьной мотивации
Программа создана для учащихся 1 класса (с учётом особенностей учащихся младшего школьного возраста 6-7 лет).
Сроки реализации программы 1 год.
Механизм реализации программы: обеспечение методической базой, разработка программы, реализация программы.
Ожидаемые результаты: 
- сформирован навык сотрудничества  у детей, чувства единства, сплочённости классного коллектива (личностные УУД),
-  устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность (личностные УУД),
- снижение повышенного уровня тревожности (личностные УУД),
- развиты коммуникативные навыки (умение слышать собеседника, сочувствовать ему, умение договариваться, рефлексия своих действий),
-  хороший уровень развития познавательной сферы учащихся  (познавательные УУД),
- сформировано умение контролировать свои действия, свои эмоции, преодоление импульсивности и непроизвольности (регулятивные УУД).
2. Содержание программы психолого - педагогического сопровождения учащихся 1 класса в рамках введения ФГОС
Основные направления деятельности школьной психологической службы:  диагностика (индивидуальная и групповая), коррекционная и развивающая работа (индивидуально и групповая), психологическое просвещение и профилактика, консультирование родителей и учителей.
                                                                                                           

Этап поступления в школу

 

Цели

Снятие психического напряжения у детей. Создание предпосылок групповой сплочённости.

Повышение компетентности родителей о психологической готовности детей к обучению в школе. 

Создание доверительных отношений между психологом  родителем, ребёнком. Изучение индивидуальных особенностей ребёнка. Предположение о возможном уровне  готовности к школе.

                                                            Форма работы

Психологический час для будущих первоклассников «Скоро в школу !»

Форма проведения: с элементами тренинга

Выступление на родительском собрании по теме: «Как подготовить ребёнка к школе ?»

Запись ребёнка в школу.

Заполнение родителями карты-анкеты ребёнка

Наблюдение

Изучение осведомлённости, мыслительных процессов методом беседы

                                                      Второй этап  - диагностический

           Цель  изучение индивидуальных особенностей учащихся, уровня адаптации к школе

                                                                   Методики            

Исследование уровня адаптации учащихся

(после 3-х месяцев обучения)

 Изучение  интеллектуальной, мотивационной готовности к школе.

                             (2-4 недели обучения в школе)

Методика А. Р. Гинзбура

Схема Чиркова В. И.

Проективная методика «Школа зверей»

 Тест МЭДИС (метод экспресс - диагностики интеллектуальных способностей)        «Графический диктант»   (Д. Б. Эльконин)

Методика «Домик»  (Н. И. Гуткина)   Методика А.Р. Гинзбурга

  пробы А. Р. Лурия  («10 слов»)

 

                                                    Третий  этап – психолого-педагогическая работа с учащимися

                                                           Цели

Профилактическая работа

Цель: профилактика дезадаптации учащихся

Просветительская работа         

Цель: расширение представлений родителей и учителей об адаптационных возможностях учащихся и условиях, обеспечивающих успешную адаптацию к школе. 

                                                         Форма работы, методы

Занятия с элементами тренинга в группе

«Учимся, играем, развиваемся !»

Выступление  на родительском собрании

«Как помочь ребёнку

адаптироваться к школе ?»

Выступление на совещание при заместителе директора по УВР «Индивидуальные особенности учащихся».

Консультации учителей начальной школы.

   Четвёртый  этап -  оказание помощи детям с низким уровнем адаптации

                        Цель: полная адаптация детей к условиям обучения в школе.

                                                         Форма работы, методы

Коррекционная, работа Сказкотерапия: директивная форма работы «Лесная школа» Марины Панфиловой.

Индивидуальна работа с родителями, учителями.

Консультации

Участие в медико-психолого-педагогическом консилиуме (МППк)

Направление на консультацию к психоневрологу.

                                    Пятый   этап – анализ полученных результатов

          Цель: изучение динамики состояния адаптации учащихся  (февраль и май)

                                                             Методы

Наблюдение, опрос учителя, анкетирование родителя. Диагностика по методикам: схема Чиркова В. И,   анкета Н. Г. Лускановой, (мотивация), тест Р. Тэммл, М. Дорки и  В. Амен.

             
                   
Список коррекционно-развивающих программ:
  1. Азарова Т. В. Адаптация первоклассников к школе //Битянова М. Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка – М.,1997
  2. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста – М., 2002
  3. Арцишевская И. А. Психологический тренинг для будущих первоклассников – М., 2008
  4. Громова Т. В. Страна эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка – М., 2002
  5. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников – М., 2009  
  6. Играем вместе. Викторина для детей и родителей. // Начальная школа - №6, 1994 – С.67-70.
  7. Овчарова Р. В. Программа психокоррекционной помощи при недостатках развития внимания // Практическая психология в начальной школе – М., 1996
  8. Панфилова М. «Лесная школа». Коррекционные сказки для младших школьников// Школьный психолог - № 20, 2002
  9. Перекрёстов А. И. Программа первичной позитивной наркопрофилактики. Методические рекомендации по проведению занятия с подростками  возрасте от 10 до 15 лет и юношей от 15 до 17 лет. – Владимир, 2006
  10. Перекрёстов А. И. Программа первичной позитивной наркопрофилактики. Методические рекомендации по проведению занятия с подростками  возрасте от 7 до 10 лет. – Владимир, 2006
  11. Пилипко Н. В. «Здравствуй, школа!» Адаптационные занятия с первоклассниками – М., 2004
  12. Пилипко Н. В., Диянкова И. В. Возможности ведения коррекционной работы с детско-родительской парой в процессе психологического консультирования //Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива»-М., 2001
  13. «Птица радости». Психокоррекционные занятия с тревожными детьми младшего школьного возраста. // Ярославцева Л. Школьный психолог. - №6, 2007
  14. Тренинг по сказкотерапии. Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой  - Спб, 2010 г.
  15. Узорова О. В. Игры с пальчиками – М., 2004
  16. Храмова К. В. Тренинг внимания у детей 5-10 лет // Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» - М., 2001
  17. «Я верю, что я…» Техника самоподдержки. Практические материалы для   психологической работы с детьми и подростками – М., Генезис, 2008
Список литературы
  1. Арцишевская И. Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников. -  М., 2008.
  2. Битянова М. Р. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997.
  3. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками.                / Под ред. Пилипко Н. В.  – М., 2002.
  4. Истратова О. Н. Справочник психолога в начальной школе. –                 Ростов н/Д, 2008.
  5. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
  6. Микляева А. В. Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция – СПб, 2006.
  7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / Учебник для студ.вузов. – 9-е изд., М., 2004
  8. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. –                   М., 2005.  
  9. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. – М., 2003.
  10. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под. Редакцией И.В. Дубровиной – СПБ., 2009.
  11. Проективная методика «Школа зверей» // Школьный психолог. – 2000. - № 12
  12. Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей в начальной школе.// Школьный психолог. – 2004. - № 6
  13. Силина Ольга. Путешествие в Страну Понимания: программа психологического тренинга по адаптации младших школьников к процессу школьного обучения.// Школьный психолог. – 2007. - № 16
  14. Хухлаева О. В. Основы  психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001.
Приложение 1.
Программа психологического курса
«Учимся,  играем, развиваемся !
СОСТАВИТЕЛЬ: педагог - психолог Склокина  О. А.
Пояснительная записка
1. Программа составлена с целью:  сохранения и укрепления психологического здоровья первоклассника:  оказания помощи учащимся в преодолении трудностей при обучении в школе (формировании универсальные учебных действий) и  адаптации к школе.
2. Задачи:
  1. Знакомство и установление доверительных отношений  психолога с ребятами
  2. Установление более тесного эмоционального контакта между участниками.
  3. Развитие чувства сплочённости в группе.
  4. Развитие коммуникативных навыков.
  5. Способствовать снижению повышенного уровня  ситуативной тревожности.
  6. Усвоение школьных правил, требований учителя. 
  7. Формирование активной позиции ребёнка, позитивной самооценки.
  8. Развитие познавательной сферы ребёнка, познавательных учебных действий.
  9. Контингент: данная программа составлена с учётом особенностей учащихся 1 –го класса  (возраст 6-7 лет) средней школы
  10. Механизм реализации программы: обеспечение методической базой; разработка программы; реализация программы.
  11. Содержание программы: программа рассчитана на 12 часов в течение трёх месяцев – один урок  в неделю.
Материал, планируемый к использованию на развивающих занятиях, состоит из следующих разделов:
- психофизические игры и упражнения
- упражнения на снижение ситуативной  тревоги
- развитие произвольного внимания
- развитие памяти
- развитие воображения
- развитие мыслительных процессов
4. Структура программы психологического курса:
Программа включает 4 этапа: ориентировочный этап, диагностический этап, основной, завершающее занятие.
- Ориентировочный этап. 
Цель: знакомство и установление доверительных отношений психолога с ребятами и между участниками, введение норма и правил (1 и 2 урок).
- Диагностический этап.  Цель: изучение интеллектуальных и личностных особенностей ребёнка. До проведения программы.
- Основной этап.
Цель: решение той цели и тех задач, на которые направлена программа: повышение коммуникативной компетентности, уровня сплочения и т. д.
- Завершающее занятие.  Является итоговым, подкрепляется сплочение коллектива и принятие одноклассниками друг друга (11 и 12 урок).
5. Структура занятий:  каждое занятие рассчитана на 40 минут и имеет структуру:
- Разминка  является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет функцию настройки на продуктивную деятельность.
- Основное содержание  занятия представляет собой совокупность игровых заданий и упражнений психологического характера, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов в виде стенда –композиций, или в рабочих тетрадях.
- Рефлексия актуального состояния предполагает оценку занятия, в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось) и смысловом (зачем мы это делали). 
6. Форма работы:  занятия с элементами тренинга
7. Методы работы:  беседа, наблюдение, психологическое обследование с помощью различных методик, игры, упражнения, этюды, элементы арттерапии.
8. Ожидаемые результаты:  адаптация учащихся в коллективе, принятие учащимися  требований   учителя, сплочение группы, снятие ситуативной тревоги.
Уроки  психологического развития 
Цель: способствовать развитию психических познавательных процессов, снятию повышенного уровня ситуативной тревожности, сплочению коллектива.
 

Тема  урока, занятия

Развиваемые психические

процессы

Методики и задания

1.«Знакомство !»

 

Снятие психического напряжения, сплочение коллектива, настрой на дальнейшую работу.

«Раз, два, три, слушай и смотри..»

«Мяч по кругу» (разминка)

«Назови имя одноклассника»

«Разыскивается»

«Делай как я»

Игра «Сова»

Игра «Менялки»

«Что чувствует ребёнок?» (рефлексия)

2. «Дружба»

 

 

Снятие психического напряжения, сплочение коллектива.

Разминка.

«Змейка»

«Совместный рисунок»

«Круг» (рефлексия)

3.«Путешествие в страну Знаний!»

 

 

 

Снижение ситуативной тревожности, усвоение школьных правил.

 

 

 

 

«Раз, два, три, слушай ..»

«День» (разминка)

 «Путешествие  в страну Знаний!»

«Лесная школа»

Физкультминутка

«Мысли маленького человечка» (рефлексия)

4.«Волшебные кляксы»

 

 

 

Снижение ситуативной тревожности, развитие воображения.

Разминка «Карлики и Великаны»

«Дорисовать рисунки»

(по командам, кто больше или индивидуально).

«Клякса» (на что похоже)

Игра «Путаница»

Рефлексия

5 «Потерянный ключ»

Развитие моторики, внимания, снижение ситуативной тревоги.

Разминка: «Массаж»

«Обведи фигуры по контору»

« Найди одинаковых человечков» Овчарова В.Р.

Игра «Разгадывание кроссворда» 

Разминка «Буратино»

Рефлексия

 

6.  «Кто внимательнее?»

Развитие концентрации внимания,  развитие логического мышления.

«Слушай и исполняй» разминка

 «Что следующее ?»

«Найди одинаковые флаконы»

«Найди потерянный ключ»

Физкультминутка «Буратино»

Игра «Поводырь и слепец»

Рефлексия 

7. «Кто за кем ?»

Развитие концентрации и объёма  внимания, тонкой  моторики

Разминка игра «Аист, лягушка, солдат»

«Дракон кусает свой хвост»

«Найди и обведи»

«Расставь знаки»

Рефлексия

8. «Что исчезло ?»

Развитие концентрации внимания, тренировка зрительной памяти, развитие конструктивного мышления.

Разминка Игра «Рыбалка»

«Соедини части - узнаешь целое»

«Что исчезло?»

«Сложим узор из фигур»

«Скажите добрые слова»

Рефлексия

9. «Зайки и слоники»

Развитие концентрации внимания, развитие конструктивного мышления

сплочение классного коллектива, снижение ситуативной тревоги

Разминка Игра «Найди меня»

«Зайки и слоники»

«Сложим узор из палочек»

Кодирование – 1

Рефлексия

10. «Несуществующее животное»

 

 

 

 

 

Развитие внимания, диагностика эмоционального состояния

 

 

 

Разминка. Упражнение для глаз. «Лимон».

«Найди 10 различий»

«Найди букву и зачеркни» (в тексте 5 предложений)

Методика «Несуществующее животное»

Рефлексия

 

11. «Грани моей души»

 

 

 

 

Сплочение коллектива, формирование позитивной самооценки

 

Разминка «Руки» (в парах)

«Я умею …», «Я смогу …»

«Я самый, самый … »

«Танец в круге»

Рефлексия

12. «Подарок другу»

Сплочение коллектива

Разминка  «Клубочек»

«Рисунок» создание рисунка.

 Дарим рисунок однокласснику, называя положительные качества одноклассника

«Я тебе дарю за …»

Рефлексия

 
 Приложение 2.

Упражнения,                            раздаточный материал 

Список  применяемой литературы

а) «Найди одинаковые куклы»

б)  «Найди 10 различий»

в)  «Найди и обведи»

г)  «Обведи контур»

М. И. Ильин. Подготовка к школе - Спб, 2004.

а) «Соедини части – узнаешь целое»

б) «Слушай и исполняй»

в) «Поводырь и слепец»

г) Кодирование - 2

Р. В. Овчарова. Практическая психология в начальной школе - М., 1996.

а) «Что исчезло ?» (12 картинок)

б) «Сложим по образцу»

в) «Что следующее?»

г) игра «Аист, лягушка, солдат»

И.Л. Арцишевская  Психологический тренинг для будущих первоклассников. - М., 2008 .

а) «Найди фигуры и обведи»

б) «Соедини звёздочки и треугольники»

в) «Обведи фигуры по контору»

г) «Найди потерянный ключ»

М. М. Безруких

Ребёнок- непоседа. - М., 2008.

а) «Карлики  и Великаны»

б) игра «Рыбаки»

в) «Дракон кусает свой хвост»

г) «Заменить всё» (15 картинок)

д) «Зайки и слоники»

е) «Найди меня»

ё) «Кто за кем?»

ж) «Клубочек»

Истратова О. И. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Д – 2007.

а) «Раз, два, три -  слушай и смотри»

б) Игра «Разыскивается»

 

Здравствуй школа ! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю

Под.ред. Пилипко Н. В. – М., 2002.




Похожие публикации