«Дефект вызывает как бы социальный вывих,
и педагогически воспитать такого ребенка –
значит, вправить его в жизнь,
как вправляют вывихнутый и больной орган»
Л.С.Выготский
Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями.
Еще сто лет назад, один из первых деятелей отечественной дефектологии В.П.Кащенко, называл проблему «исключительных» детей больным местом современной школы и с грустью замечал, что эта проблема вряд ли будет снята с повестки дня в и в отдаленном будущем. Его опасения, к сожалению, сбываются: в наше нестабильное время социально-политических изменений эта проблема по-прежнему является одной из самых актуальных. Диапазон школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик. Данные дети раньше обучались в специальных (коррекционных) учреждениях восьми видов:
– В СКОУ I вида обучались глухие дети
– II вида слабослышащие дети
– III вида слепые дети
– IV вида дети с нарушениями зрения
– V вида дети с тяжелой речевой патологией
– VI вида дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
– VII вида дети с задержкой психического развития
– VIII вида дети с нарушением интеллекта
В настоящее время видовые отличия коррекционных школ упразднены. Сейчас все виды ОУ называются – для обучающихся с ОВЗ. Я представляю «Школу №7 для обучающихся с ОВЗ» или по-старому, СКОУ VIII вида, где обучаются дети с умственной отсталостью или интеллектуальными нарушениями. Дети с нарушением интеллекта с ранних лет отстают в развитии от своих нормально развивающихся сверстников. Их развитие характеризуется низкими темпами и качественными особенностями. У детей несформированы или недостаточно развиты высшие психические функции (ВПФ):
• Внимание характеризуется трудностью привлечения, невозможностью длительной концентрации, быстрой отвлекаемостью
• Восприятие также отличается недифференцированностью, т.е. в окружающем пространстве дети видят предметы глобально, не выделяя отдельные детали.
• Память кратковременная. Страдает произвольное и непроизвольное запоминание.
• Мышление косное, тугоподвижное.
• В физическом развитии у учащихся с нарушением интеллекта также есть отклонения. Это отражается в низком росте, весе, объеме грудной клетки. У многих нарушена осанка и координация движений.
• Речевое развитие также отличается от нормы. Страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение. Дети отличаются скудным словарным запасом.
• Практически все учащиеся с нарушением интеллекта страдают нарушением эмоционально-волевой сферы, что в дальнейшем влияет на их поведение.
Таким образом, если выразиться словами одного из первых деятелей отечественной дефектологии В.П.Кащенко: это дети, которые «не могут»: не могут учиться, не могут выполнять обычных обязанностей в семье, не могут владеть собой, не могут ладить с товарищами, не могут спокойно вести себя в школе и т.д.…»
Особенности психофизического развития данных учащихся существенно затрудняют процесс обучения.
Однако, несмотря на то, что в настоящее время уже введен Федеральный Государственный Образовательный Стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), требования к результатам обучения детей с ОВЗ формируются в соответствии со стандартом общего образования (предметные, личностные), но также обязательно дополняются группой специальных требований к развитию жизненных компетенций ребенка с ОВЗ.
Рассмотрим основные направления коррекционной работы в сфере развития жизненных компетенций для всех категорий детей с ОВЗ и требования к результатам этой работы по каждому направлению. Итак, существует 5 направлений:
1. Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
3. Овладение навыками коммуникации
4. Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации
5. Дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
При нормальном развитии детей, протекающем в нормальной социальной ситуации, указанные умения, представления и навыки складываются естественным образом в процессе семейного воспитания. Для ребенка с ОВЗ, даже при благоприятных семейных условиях, в подавляющем большинстве случаев требуется систематическая специальная психолого-педагогическая помощь для формирования жизненных компетенций.
Итак, 1-е направление:
Развитие у ребенка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для его пребывания в школе, представлений о собственных нуждах и правах в организации обучения.
Какие же компетенции мы должны развивать в этом направлении?
• Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов
• Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, слуховой аппарат, кресло и т.д.)
• Умение адекватно описать возникшую проблему со здоровьем или в учебном процессе и обратиться за помощью (мне нельзя сладкое, меня мутит, мне не видно, я не слышу и т.д.) Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, а не стыдно и не унизительно.
Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой, соответственно, у них страдают социально-бытовые умения и навыки. Особое положение ребенка с ОВЗ в своей семье и особое отношение к нему со стороны окружающих могут привести к чрезмерной опеке, что также задерживает и даже нарушает развитие его социально-бытовых навыков, формирование умения активно и самостоятельно их использовать. Это особенно характерно для детей с ОВЗ, воспитывающихся до школы исключительно в условиях семьи.
2-е направление в сфере развития жизненных компетенций:
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. Это формирование активной позиции ребенка и веры в свои силы; стремления к самостоятельности и независимости в быту. Освоение устройства домашней и школьной жизни, формирование понимания значения праздника дома и в школе; понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному.
В данном направлении формируются следующие компетенции:
• Овладение навыками самообслуживания
• Умение принимать посильное участие в повседневных домашних делах (покупка продуктов, приготовление еды, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды и т.д.)
• Умение пользоваться окружающими в быту вещами и предметами
• Умение ориентироваться в пространстве школы (расписание, кабинеты, места общего пользования)
• Умение включаться в разнообразные школьные дела, принимать в них посильное участие
3-е направление в сфере развития жизненных компетенций:
Овладение навыками коммуникации, обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении.
Здесь нужно обратить внимание на такие компетенции, как:
• Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную и невербальную), как средство достижения цели – это умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор и т.д.
• Умение культурно выразить свои чувства: корректно отказать или показать недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
• Умение получать информацию от собеседника и уточнять ее.
В связи с тем, что дети с ОВЗ имеют ограниченные контакты с окружающим, у них складывается недостаточно полная и подробная; или общая и преимущественно вербальная – картина мира. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, ограниченными конкретными, привычными ситуациями, порождающими искажение и однозначность в восприятии и понимании происходящего.
Поэтому 4-е направление в сфере развития жизненных компетенций – Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.
Это обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватных представлений об опасности и безопасности, формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве; формирование интереса к окружающей среде; развитие способности взаимодействовать с другими людьми.
В этом направлении необходимо работать над развитием следующих компетенций:
• Умение адекватно вести себя в быту с точки зрения безопасности для себя и для окружающих, сохранять окружающую предметную и природную среду, использование вещей в соответствии с их функциями
• Умение осваивать места за пределами дома и школы (двор, дача, лес, парк, река и т.д.); накапливать и упорядочивать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира
• Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и в школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (принять душ после прогулки в жаркий летний день, вымыть грязные сапоги после дождя и т.д.)
• Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни (посещение магазинов ограничено часами их работы, посещение театра требует определенного вида одежды и т.д.)
• Умение активно взаимодействовать с миром, накапливать опыт освоения нового при помощи экскурсий, путешествий
• Умение передать свои впечатления, делиться своими воспоминаниями, перенимать жизненный опыт других людей, используя вербальные и невербальные возможности
Социальный мир ребенка с ОВЗ может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка. Поэтому последнее 5-е направление развития жизненных компетенций – Дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Это формирование знаний о правилах поведения; освоение необходимых социальных ритуалов, допустимых границ социальных контактов; обогащении опыта социального взаимодействия.
На данном этапе требуется работать над такими умениями как:
• Умение вести себя в разных социальных ситуациях с людьми разного социального статуса (близкие в семье, учителя и ученики в школе, незнакомые люди в транспорте, магазине, кино и т.д.)
• Умение адекватно использовать принятые в обществе социальные ритуалы
• Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт (не быть назойливым, быть благодарным)
• Умение расширить круг освоенных социальных контактов
Таким образом, согласно ФГОС ОО с УО устанавливаются единые направления коррекционной работы в сфере формирования жизненных компетенций ребенка с ОВЗ и базовые требования к результатам обучения, которые конкретизируются применительно к каждой категории детей.
Считаю, что на данном этапе в современном мире, задача формирования жизненных компетенций является актуальной не только для учащихся с ОВЗ, но и для нормально развивающихся детей. В школе для детей с ОВЗ, как и в массовой, процесс обучения и воспитания в конечном итоге подчинен основной цели – подготовке выпускников к самостоятельной жизни и общественно-полезному труду.