В настоящее время характерно смещение приоритетов в сторону практической, прикладной направленности обучения в высшей школе, что продиктовано изменяющейся социально-политической и экономической ситуацией. Целью высшего профессионального обучения становится подготовка специалистов, обладающих набором компетенций (профессиональных, общепрофессиональных, общекультурных), формируемых в ходе обучения. Компетенция — «способность делать что-либо хорошо или эффективно», «способность выполнять особые трудовые функции» [3, с. 12].
В рамках достижения заданной цели произошла закономерная трансформация форм обучения, применяемых в высшей школе. Акцент в настоящее время делается на «деятельностные» (интерактивные) методы обучения, которые позволяют не только повысить интерес обучающихся к дисциплине, но и сформировать конкретные компетенции и дать возможность применить полученные знания в прикладной деятельности как в рамках учебного занятия, так и в ходе самостоятельной работы.
Интерактивные методы (англ. interaction — воздействие друг на друга, взаимодействие) — методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой. Интерактивное обучение предполагает:
- «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;
- «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;
- «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог» [6, с. 17].
Ю.В. Гущин приходит к выводу, что интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта. [1]
Одним из интерактивных методов обучения является метод case-study (метод кейсов, метод ситуационного обучения). Несмотря на то, что метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам за рубежом, представляется целесообразным применение данного метода в науках гуманитарного цикла, в частности при подготовке специалистов по направлению подготовки «Социальная работа».
Оценивая эффективность применения данного метода в рамках освоения дисциплин гуманитарной направленности, следует обратиться к опыту следующих учреждений высшего профессионального образования.
ФГБОУ ВПО «Байкальский государственный университет экономики и права» широко использует метод ситуационного обучения: в программу магистерской подготовки по направлению Социальная работа включена дисциплина «Сase-технологии в социальной работе». Согласно рабочей программе дисциплина призвана сформировать следующие компетенции:
- способность действовать в нестандартных ситуациях, проявлять инициативу, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения;
- способность к самостоятельному обучению новым методам и технологиям, освоению нового содержания деятельности для повышения эффективности своего труда;
- способность конструировать и реализовывать технологии оказания социальных услуг;
- готовность к организации межведомственного взаимодействия и использованию потенциала социальной инфраструктуры по социальному оздоровлению общества. [4]
ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет» также уделяет большое внимание использованию метода кейсов: магистранты кафедры медико-социальной работы в ходе обучения изучают дисциплину «Объектно и субъектно-ориентированные case-технологии в социальной работе».
Наиболее важными компетенциями, формирующимися в процессе обучения данной дисциплине, являются:
- способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;
- способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП магистратуры);
- способность и умение самостоятельно использовать знания и навыки по направлениям современной теории, методологии и методам социальных наук применительно к задачам фундаментального или прикладного исследования теории и практики социальной работы
- способность самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в фундаментальных и прикладных областях социальной работы и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий. [5]
Необходимо отметить, что case-study наряду с формированием профессиональных компетенций социального работника развивает аналитические и коммуникативные способности, т.к. учит студентов решать сложные неструктурированные проблемы. В основе метода кейса — конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие решения. [2]
Популярность использования метода ситуационного обучения при подготовке специалистов направления «Социальная работа» обусловлена следующими особенностями данного метода:
- Метод ориентирован на плюрализм верных решений. Сфера деятельности социального работника предполагает умение специалиста выбирать из множества верных решений подходящее в конкретной жизненной ситуации, сложившейся у клиентов социальной службы.
- В условиях работы в рамках case-study акцент обучения переносится на выработку научного знания, на сотворчество студента и преподавателя.
- Наиболее важным умением является овладение навыком профессиональной деятельности: спектр проблем, лежащих в области профессиональной компетенции очень широк. Метод кейса позволяет расширить круг «знакомых».
- «Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования». [2]
Подводя итог, необходимо отметить основные особенности case-study: метод ситуационного обучения позволяет применить теоретические знания к решению практических задач, развивает самостоятельность мышления, умение учитывать альтернативную точку зрения, аргументировать собственные умозаключения. С помощью этого метода совершенствуются аналитические и оценочные навыки, появляется способность находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Ссылки на источники
- Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2012, №2. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/mnenie%20%20expertov/2012n2a1.pdf
- Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://evolkov.net/case/case.study.html
- Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.
- Информация об образовательной программе магистратуры 39.04.02 Социальная работа: Экономика, право, организация и управление в социальной работе. — URL: http://www.isea.ru/edu/vpo/mag/info.aspx?d=39.04.02.1&y=2015
- Объектно- и субъектно-ориентированные CASE-технологии в социальной работе [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс дисц. для магист. направления 040400.68 / АмГУ, ФСН ; сост. Т. С. Еремеева. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. Ун-та,2013.-78с.- Б. ц. — URL: http://irbis.amursu.ru/DigitalLibrary/AmurSU_Edition/6768.pdf
- Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. — Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. — 52 с.