Оглавление
Введение
1. Роль УМК в ФГОС УО второго поколения
2. Рекомендованные УМК по русскому языку
2.1. УМК «Русский язык. 5–9 классы» Быстровой Е.А., Кибировой Л.В. и др. /и под ред. Быстровой Е.А
2.2. УМК «Русский язык. 5–9 классы» Шмелева А.Д., Флоренской Э.А., Габович Ф.Е., Савчук Л.О., Шмелевой Е.Я. / под ред. Шмелева А.Д
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Курс русского языка должен быть направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления, формирование потребности в речевом самосовершенствовании, совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и трудовой деятельности. Чтобы учитель мог выполнить эту нелегкую задачу необходим учебник, который будет хорошим помощником учителю в обучении русскому языку, а учащимся – в изучении предмета.
Цель моей работы – проанализировать УМК по русскому языку, предлагаемые ФГОС второго поколения.
1. Роль УМН в ФГОС OO второго поколения
По традиционной «Зуновской» системе образования, от которой все еще не отказались в школах, ученик является объектом педагогического воздействия на уроке, и его цели объявляет учитель, объяснение нового материала ведется учителем, тренировочные работы подбираются учителем. Ученику остается только запоминать, заучивать, вследствие чего возникает неспособность к обобщенному переносу знаний, что ведет к неразвитости творческого мышления. Учебный процесс в традиционной школе сводится к тому, чтобы дать знания. ФГОС требует, что надо учить не знаниям, а работе, и это многие приняли с очевидным разочарованием. Значит ли это, что знания перестают быть востребованы обществом? Нет. Необходимо и важно понять, что путь к знаниям лежит через учебную деятельность. Сегодня под ФГОС ученые заложили отличный теоретический фундамент, а перед учителем стоит задача трансформировать теоретические понятия в практическую деятельность на уроке.
Каковы новые учебные задачи современного образовательного процесса? На первом месте формирование у учащихся универсальных умений самостоятельно искать информацию, проводить анализ полученной информации (развитие рефлексии), а затем на основе сформированных универсальный учебных действий получать новые знания.
Что поможет обучающемуся постичь этот объект? Безусловно, учебник. Поэтому учителю важно выбрать такой учебник, который поможет показать обучающимся системную организацию изучаемого предмета на разных уровнях. В учебнике для реализации идей стандарта должны быть заложены возможности для личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, для системно-деятельностного подхода в обучении. Многие учителя-словесники не владеют в полной мере информацией о современных учебно-методических комплексах по русскому языку. Следовательно, тезис Закона Российской Федерации «Об образовании»: «При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением…» [1, ст.55, п.4 ] – не может быть в полной мере реализован без должной информационно-просветительской работы среди педагогических работников.
2. Рекомендованные УМК по русскому языку
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» [2] в рамках предметной области «Филология» учебный предмет «Русский язык» рекомендовано шесть УМК:
1) УМК «Русский язык. 5–9 классы» Бабайцевой В.В., Чесноковой Л.Д., Никитиной Е.И. и др.
2) УМК «Русский язык 5–9» Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Глазкова А.В. и др.
3) УМК «Русский язык. 5–9 классы» Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др.
4) УМК «Русский язык. 5–9 классы» Быстровой Е.А., Кибировой Л.В. и др. /ипод ред. Быстровой Е.А.
5) УМК «Русский язык. 5–9 классы» Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И. и др.
6) УМК «Русский язык. 5–9 классы» Шмелева А.Д., Флоренской Э.А., Габович Ф.Е., Савчук Л.О., Шмелевой Е.Я. / под ред. Шмелева А.Д. [2].
Перед учителем встает серьезный вопрос о выборе хорошего и умного учебника из числа рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Одни учителя захотят работать по традиционным, уже привычным, а другие – по тем, которые меньше всего напоминают о прежних. Правда, многое придется осваивать заново, потратить время. Но выбирать необходимо вдумчиво, зная сильные и слабые стороны учеников, понимать, каких дополнительных усилий потребуется учителю.
2.1. УМК «Русский язык. 5–9 классы» Быстровой Е.А., Кибировой Л.В. и др. /и под ред. Быстровой Е.А.
Таблица 1
Методические возможности в связи с введением ФГОС второго поколения
|
Положительные стороны УМК
|
Риски
|
|
1. Данное издание предназначено для использования национальных школах.
2. В основе учебника для национальных образовательных учреждений лежит оригинальная методическая система, позволяющая вести комплексное обучение различным видам речевой деятельности. В учебнике осуществляется взаимосвязанное обучение разным уровням языковой системы и одновременное изучение русского языка и русской культуры. Учебник сохраняет единые с начальной школой исходные позиции в обучении – коммуникативно-деятельностный подход.
3. Тексты и задания упражнений призваны расширить кругозор учащихся, повысить их культурологический уровень, усилить интерес к изучению языка.
4. В разделе «Речь» предложено большое количество устных упражнений, интересно рассказывается о диалоге и монологе, об особенностях русского речевого этикета.
5. По разделу «Фонетика. Орфография. Орфоэпия» следует отметить следующее: изучаемый материал предлагается достаточно интересно. Теоретические сведения по теме снабжены таблицами, необходимыми разъяснениями и толкованием возможно непонятных слов и выражений для детей с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. Удачно подобраны тексты из произведений художественной литературы.
6. Анализируя раздел учебника «Лексика», хочется отметить доступную подачу материала, разнообразие упражнений по данной теме, хороший подбор текстов русской поэзии и прозы. В разделе содержатся задания по видам разборов, а если этому не начать обучать уже в 5 классе, то впоследствии это сделать уже будет сложно.
7. В разделе «Состав слова. Словообразование» учащиеся знакомятся со сложными явлениями русского словообразования, сводящимися очень часто не к простому членению слова на морфемы, а к этимологии.
|
1. Идея развивающего обучения недостаточно реализуется в способах подачи материала, в творческих заданиях, в исследовательской деятельности, в освещении проблемных вопросов.
2. Обращает внимание недостаточное количество рисунков-иллюстраций к упражнениям и текстам, а ведь картинки существенно помогают обучаться языку вообще, а русскому – в особенности. Наличие ярких, красочных иллюстраций – важное условие успешного, заинтересованного обучения.
3. Отмечая достаточное количество упражнений для устной речи, заметно ограниченное количество упражнений с заданием «спишите, подчеркните, обозначьте» и т.д. На это надо обратить внимание при окончательной доработке учебника.
4. Вместе с достоинствами в разделе «Лексика» просматривается все тот же недостаток: отсутствие иллюстрированного материала и однообразие предлагаемых упражнений.
5. Несмотря на упражнения разного характера в разделе «Состав слова. Словообразование», отмечается полное отсутствие упражнений с другими заданиями: озаглавить текст, подчеркнуть главные члены предложения, обозначить изучаемую орфограмму и т.д., что ведет к некоторой односторонности обучения.
6. Хочется отметить большое разнообразие тематических текстов, но, к сожалению, сами тексты очень сложны и объемны.
|
В таблице 1 приведены положительные и отрицательные стороны учебного комплекса [3].
2.2 УМК «Русский язык. 5-9 классы» Шмелева А.Д., Флоренской Э.А., Габович Ф.Е., Савчук Л.О., Шмелевой Е.Я. / под ред. Шмелева А.Д.
Таблица 2
Методические возможности в связи с введением ФГОС второго поколения
|
Положительные стороны УМК
|
Риски
|
|
1. УМК направлен на обеспечение формирования коммуникативной, лингвистической и языковой, культуроведческой компетенций.
2. Учебник строится по модульному принципу. Каждая из глав включает пять повторяющихся разделов, выделенных особым цветом: «О языке и речи», «Система языка», «Правописание», «Текст», «Культура речи», «Повторение». В последнем разделе в интегрированном виде обобщаются материалы всех разделов, а также есть лингвистические задания игрового характера.
3. Главное достоинство – наличие системы проектной деятельности, проектные задания для работы в парах и группах.
4. Встречается рубрика «Работа в парах», предполагающая взаимодействие со сверстниками в учебном процессе.
5. Прослеживаются связи с физической культурой, правилами дорожного движения, языкознанием, литературой, МХК. Есть существенное количество заданий, которые отражают повседневный опыт учащихся.
6. В конце книги размещен раздел «Приложение»: долгосрочные проекты (создание словаря, составление словарных карточек, проект «История письменности», сочинение лингвистической сказки, рисунки в жанре «Веселая лингвистика»), учебные инструкции, (как составить план, подготовиться к написанию изложения и пр.), учебные словари (особенно объемен орфографический словарь).
7. Оригинальные условные обозначения: «Вспоминаем изученное», «Обсуждаем свои предположения, догадки», «Работаем со словами».
8. Особенностью учебника является наличие аудиоприложения, включающего материалы к разным типам заданий и демонстрирующего учащимся образцовую речь (особенно полезно для детей мигрантов).
|
1. В предложенном учебнике недостаточное внимание уделено формированию практической грамотности обучающихся, мало текстов для работы в разделах «Правописание», упражнения в основном предлагают работу со словом, а не с предложением или текстом.
2. Мало примеров из классической русской литературы. Часто приводится неадаптированный к возрасту материал.
3. Теоретический материал слабо структурирован, не выделяется главное, нет определений конкретных понятий, что необходимо в 5 классе.
4. В учебнике отсутствуют ссылки, предполагающие работу с электронными образовательными ресурсами, кроме адреса издательства.
|
В таблице 2 приведены положительные и отрицательные стороны учебного комплекса [3].
Заключение
Учебно-методические комплекты – это открытые системы учебных пособий, обеспечивающие личностно-ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы. Учебно-методические комплекты содержат различные структурные элементы: учебники, тетради для учащихся, тетради оценки качества знаний, хрестоматии, методические пособия, рабочие программы, комплекты тестовых заданий, компьютерные программы, электронные приложения.
При переходе на новый УМК по русскому языку предлагается обратить внимание на следующие моменты (причем в совокупности, а не по отдельности):
- преемственность в подходах к изучению русского языка;
- соответствие УМК возрастным и психологическим особенностя
учащихся;
- соответствие УМК контингенту обучающихся конкретной
образовательной организации;
- соответствие УМК образовательной программы образовательной
организации.
Какова в рамках ФГОС роль учителя? Она значительно меняется. Учитель становится организатором учебной деятельности обучающихся, формирует их универсальные учебные действия. Позиция учителя - к классу не с ответами, а с вопросами. Каждый учитель постоянно ощущает, какое важное место в его работе занимает учебник. От УМК в немалой степени зависит и отношение ученика к уроку. Недостаточно понятно сформулированная теория, неинтересные, однообразные упражнения могут свести на нет усилия даже опытного учителя. И наоборот: учебник может стать настоящим помощником.
С такой задачей справляются учебники нового поколения: обеспечивают учителя необходимым материалом для урока, руководят совместной деятельностью учителя и ученика, определяют выбор технологий и приемов, используемых на уроке.
Таким образом, главный критерий выбора учебников образовательным учреждением – это наличие их в определенных перечнях рекомендуемых или допущенных учебников. А учителя выбирают УМК в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения.
Список используемой литературы
1. Об образовании в Российской Федерации: [Федеральный закон № 273-ФЗ: принят ГД 21 декабря 2012 г.] – Консультант Плюс. – Режим доступа: http://base.consultant.ru.
2. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования: [Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.] – Консультант Плюс. – Режим доступа: http://base.consultant.ru.
3. Киселева, Н.В. «Русский язык» в общеобразовательных организациях Ярославской области в 2014/15 уч.г.». Методическое письмо о преподавании учебного предмета.
