Успешность в обучении

Перед каждым творчески работающим учителем возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою творческую жизнь. Ключевые из них, на мой взгляд:

• как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося;
• как сохранить и укрепить здоровье ребёнка при организации его учебной деятельности;
• каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего, приобретение учеником социального опыта.

Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя такие технологии обучения (в том числе и тьютерские) которые бы предусматривали дифференцированный подход, на индивидуальном (субъективном) уровне.

Например, работая в 5 классе на уроке обществознания я использовала технологии «Мудрая Сова», «Торт решений», технология «Дебаты», которые предполагали активное включение ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованной на основе внутренней мотивации, таксономию Блума, которая позволяла классифицировать и систематизировать сложноорганизованные области действительности.

Широко использую такие технологии как: кейс-технологию, технологию критического мышления, интерактивные методы (дети их любят, потому что именно здесь приемлема китайская пословица («Скажи мне, я забуду. покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это и это станет моим навсегда»), «час редактора», «Паучок», «Архивариус», «Шесть шляп мышления», «Чистая доска», «Энциклопедист» и др.

Главная цель этих педагогических приемов – научить учащихся мыслить, анализировать, выражать и отстаивать свою тоску зрения, самостоятельно давать знания, владеть исследовательскими методами, делать осознанный выбор, представлять результаты своей работы. Великий сказал: «Нет лучшего метода сообщений уму знаний, чем метод преподнесения в возможно более разнообразных формах».

Но учащиеся многих классов (в 5-х в том числе) быстро всем овладевают, им становиться скучновато. Талантливые ученики начинают топтаться на одном месте. Поэтому в 6-м классе я пошла по иному пути.

Я выбрала актуальными проблемы индивидуализации обучения: содержание, объем материала, время усвоения материала. То есть, если я ставлю акцент на этих аспектах урока, то я добиваюсь, того что каждый ученик обучается индивидуально (в зависимости от уровня способности). То есть одни дети учатся с опережением, у них высвобождается время для углубленного изучения материала по обществознанию (знакомство с великими философами, теориями развития общества) либо дети используют время для других дел (подтягивают другие предметы, проводят время в библиотеке, работают с материалами интернета).

I. Уроки я строю следующим образом:

№ пп	Форма работы	Содержание	Затраты времени
1	Лекция   а) Психологический настрой на лекцию б) Объяснение нового материала в) Закрепление нового материала г) Подведение итогов	Человек в социальном измерении. Параграф 1-5       а) в параграфах б) в группах в) индивидуально   а) Комментирование услышанного, рефлексия	2 минуты   15 минут 20 минут 3 минуты

II. Далее дается по теме домашнее задание разноуровневые. Дети готовиться и отвечают на «3», на «4» и «5».
III. Сдают на уроке учителю. Кто сдал первый, может приступать к новой теме. Если учитель не успевает принимать материал, то может привлечь, тех кто сдал на «отлично»
IV. а) У каждого ребенка есть свои ИОУП (Приложение1)
б) И у каждого есть оценочный лист

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Критерии оценки
Полнота ответа
Уверенность в себе
Достоверность
Качество речи
Использование терминов
Соблюдение регламента

V. В течение I темы проводятся лабораторное занятие.

№	Этапы лабораторного занятия	Затраты времени (в минутах)
1	Психологический настрой на деятельность	2
2	Групповой контроль выполненных обязательных практических заданий	8
3	Групповое повторение ранее изученного материала	10
4	Сдача тем по индивидуально-ориентировочным учебным планам	25
5	Всего	45

VI. В конце триместра проводиться итоговое тестирование. 
VII. В журнал ставится следующие оценки:
1) Итоговая оценка за ИОУП (среднее арифметическое за все темы ИОУПа
2) Оценка за итоговое тестирование
3) Среднеарифметическое по оценочному листу учащегося класса.
Таким образом, за 9 параграфов учебника (тем ИОУПа) ученик получает три оценки.  
Итоги:
Только индивидуальное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для (продуктивного) продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это решение – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаться разными.
В чём причина отчуждения ученика от школы – становиться все более очевидным, это отчужденность – закономерное следствие того, что сама школа во многом отчуждена от ученика. Отчуждена тем, что не учитывает его индивидуально-психологических особенностей, почти совсем не считается с его актуальными способностями, с его потребностями и устремлениями. Работа по индивидуальным образовательным маршрутам ликвидирует эти отчуждения.