Представленная в данной работе группа диагностических методик направлена на выявление эффективной деятельности педагога по духовному воспитанию студентов в сфере художественного образования.
В основу критериев данной группы диагностических методик были положены исследования Л.И. Новиковой, Т.И. Петраковой, Н.Л. Селивановой, В.Д. Семенова, В.А. Караковского, Л.Г. Кирилюк, Н.Е. Щурковой, И.П. Юнгнера и др.
Н.Е. Щуркова предполагает технологию послойного анализ деятельности педагога в воспитательных мероприятиях и соотношение их с результатами динамики духовного развития воспитуемых. Так, необходимо начинать с учета материально-технического оснащения и документов, фиксирующих ход работы. Затем следует учитывать профессиональное мастерство и содержание деятельности педагога, а также социально-психологический климат и отношение к воспитуемому [5, с. 293].
В нашем исследовании при анализе деятельности педагога в воспитательных мероприятиях мы выделяем следующие три критерия.
Первый критерий – мера педагогического воздействия на воспитуемого, показатели которого раскрывают условия эффективной деятельности педагога по духовному воспитанию, заключающиеся в «реализации педагогом своих профессиональных умений и личностных качеств»: насыщение образовательного процесса духовным содержанием; разнообразие средств и приемов; использование проблемных ситуаций в целях духовного воспитания обучающихся [1, с. 8].
Высокая мера педагогического воздействия на воспитуемого выражается в высокой степени продуктивности воспитательной работы.
Достаточная мера педагогического воздействия на воспитуемого определяется наличием достаточных средств и приемов для осуществления педагогом воспитательных мероприятий.
Недостаточная мера педагогического воздействия на воспитуемого выражается в рассогласованности педагогических действий, не приводящих к запланированному результату.
Второй критерийдиагностических методик, направленный на выявление эффективной деятельности педагога по духовному воспитанию студентов в сфере художественного образования, будетмера реализации условий воспитания, показатели которого обуславливают учет особенностей среды: психологическая атмосфера образовательного процесса в процессе совместной деятельности с обучающимися; создание ситуации неформального общения вне занятий. (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов и др.) Многие исследователи под условиями воспитания понимают педагогические ситуации (А.М. Байбаков, Н.М. Борытко, В.В. Сериков и пр.).
Вслед за В.В. Сериковым мы считаем, что педагогическая ситуацией «является особым педагогическим механизмом, ставящим воспитанника в новые условия, которые трансформируют привычный ход его жизнедеятельности и требуют от него новой модели поведения, чему предшествуют рефлексия, осмысление и переосмысление сложившейся ситуации» [3, с. 89].
Е.Н. Ситникова выделяет следующие ступени развития педагогической ситуации [4, с. 87]:
- сомнение в убеждениях (сформировавшиеся у обучающихся стереотипы подвергаются сомнению);
- потребность в новых знаниях (активная познавательная деятельность обучающихся с целью получения новых знаний);
- нахождение личностных смыслов (нахождение обучающимися перспектив реализации личностного потенциала).
Высокая мера реализации условий воспитания выражается в создании максимально возможных педагогических ситуаций, дающих воспитательных эффект, определенных не только в программных мероприятиях.
Достаточная мера реализации условий воспитания определяется наличием соответствия педагогических ситуаций программным установкам.
Недостаточная мера реализации условий воспитания заключается в отступлении от программных мероприятий, влекущие за собой несоответствие с прогнозированным положительным результатом воспитательной деятельности.
Третий критерий диагностических методик, направленный на выявление эффективной деятельности педагога по духовному воспитанию студентов в сфере художественного образования, будет мера реализации педагогического взаимодействия. Т.И. Петракова выдвигает следующие показатели ответных действий обучаемых напедагогические взаимодействия: действенная реакция, эмоциональная реакция, словесная реакция. Первой реакцией, как правило, бывает эмоциональная. По ней можно узнавать о душевных движениях. Словесная реакция не требует больших усилий, поэтому возникает не всегда. «Действенная реакция характеризует результат педагогического воздействия, который проявляется на основе осмысления воздействия и выработки соответствующей установки. Чем выше мера воздействия, тем адекватнее будет восприятие и тем эффективнее единичное взаимодействие и процесс духовного воспитания в целом» [2, с. 40].
Высокая мера реализации педагогического взаимодействия выражается в наличии положительной ответной реакции со стороны воспитуемых, в осознании ими необходимости и значимости взаимодействия с педагогом, а также проявления студентами собственной активности в моделировании воспитательных ситуаций.
Достаточная мера реализации педагогического взаимодействия определяется также наличием положительной ответной реакции со стороны воспитуемых, с целью фиксации необходимых метрических данных, но отсутствием собственной активности в моделировании воспитательных ситуаций.
Недостаточная мера реализации педагогического взаимодействии выражается в наличии негативных проявлений со стороны воспитуемых на проведение воспитательных мероприятий.
Описанная группа диагностических методик по выявлению эффективной деятельности педагога по духовному воспитанию студентов, с обозначенными критериями, показателями и методами отражены в таблице №1. В приложении приведены все указанные диагностические методы.
Таблица 1
Диагностика эффективной деятельности педагога
по духовному воспитанию студентов
|
Критерий
|
Показатель
|
Методы
|
|
мера педагогического воздействия на воспитуемого
|
высокая мера педагогического воздействия на воспитуемого (наличие у педагога высокого уровня культуры, образования, подготовленности и профессионального мастерства в проведении воспитательных мероприятий, высокое насыщение образовательного процесса воспитательными мероприятиями, педагогическая активность)
|
1. Диагностика личностных качеств учителя (по Зверевой В.И.)
2. Самооценка эмпатических способностей (тест Ю.М. Орлова и Ю.Н. Емельянова)
3. Методика «Психологический портрет учителя» (авторы: З.В. Резапкина, Г.В. Резапкина)
|
|
достаточная мера педагогического воздействия на воспитуемого (достаточная степень использования учебных ситуаций в целях духовного воспитания обучающихся; наличие методического материала по вопросам духовного воспитания, понимание значения и необходимости воспитательных мероприятий, но отсутствие самостоятельной активности)
|
|
недостаточная мера педагогического воздействия на воспитуемого (рассогласованность педагогических действий, непонимание значения и необходимости воспитательных мероприятий)
|
|
мера реализации условий воспитания
|
высокая мера реализации условий воспитания
(использование максимально допустимых воспитательных мероприятий, проявление педагогом творческой активности, поиск новых ситуаций)
|
1. Тест Самоопределение уровня готовности педагога к воспитательной работе (Соколова Т.Т.)
2. Анкета на наличие потребностей в изменении своей профессиональной деятельности и отношение к инновациям
3. Анкета для самооценки готовности педагога к работе по новой педагогической технологии |
|
достаточная мера реализации условий воспитания (соответствие воспитательных действий с запланированными мероприятиями, выполнение педагогом четких инструкций)
|
|
недостаточная мера реализации условий воспитания (рассогласованность воспитательных действий с запланированными мероприятиями)
|
|
мера реализации педагогического взаимодействия
|
высокая мера реализации педагогического взаимодействия (положительное взаимодействие воспитуемых и педагога, совместная активность)
|
1. Опросник «Коммуникативные и организаторские способности» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)
2. Самоконтроль в общении (тест М. Снайдера) |
|
достаточная мера реализации педагогического взаимодействия (положительное взаимодействие воспитуемых и педагога, строгое соответствие программным мероприятиям)
|
|
недостаточная мера реализации педагогического взаимодействия (негативное взаимодействие воспитуемых и педагога)
|
В конце диагностики следует предложить педагогам для заполнения «Карту образовательных запросов», где они отражают вопросы, с которыми желают познакомиться или же могут поделиться своим опытом. После каждого этапа воспитательных мероприятий необходимо изучить те затруднения, с которыми столкнулись преподаватели. Для этого следует заполнить «Карту затруднения педагогов». После завершения эксперимента для выявления эффективной деятельности педагога по духовному воспитанию студентов необходимо повторно провести диагностику по всем трем критериям. В таблице 2 отражены необходимые диагностические методы. В приложении же представлены все выше названные «Карты», предназначенные для заполнения педагогами, а также анкета по выявлению проблем и успешных аспектов воспитательной деятельности.
