Школа сегодня стремительно меняется, ее приоритетной целью становится формирование у ученика умения учиться, то есть самостоятельно ставить перед собой учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Таким образом, ход познания на уроке осуществляется «от ученика». Обучающиеся наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Для учителя важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных знаний, умений и навыков, а научить универсальным способам действий, которые впоследствии будут самосовершенствоваться и развиваться.
Формирование универсальных учебных действий становится приоритетным направлением образования в современной школе. Выделяют следующие виды универсальных учебных действий (таблица 1).
Таблица 1
|
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
|
Умения самостоятельно делать выбор в мире мыслей, чувств, ценностей |
Умения анализировать свою деятельность |
Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире |
Умения общаться, взаимодействовать с людьми |
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу [3].
На уроке в равной мере должны быть реализованы все четыре вида действий.
Русский язык как учебный предмет – основа образования школьника. Он открывает доступ к получению знаний по всем другим предметам учебного плана. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьника с максимальным использованием связных текстов.
Урок, его подготовка, планирование его этапов – это то, с чем учитель сталкивается ежедневно, то, что ему понятно.
В таблице в обобщенной форме (таблица 2) представлены универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются во время урока [1].
Таблица 2
|
Требования к уроку |
Урок современного типа |
Универсальные учебные действия |
|
Объявление темы урока |
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Познавательные общеучебные, коммуникативные |
|
Сообщение целей и задач |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
|
Планирование |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
Регулятивные планирования |
|
Практическая деятельность учащихся |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
|
Осуществление контроля |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) |
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
|
Осуществление коррекции |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) |
Коммуникативные, регулятивные коррекции |
|
Оценивание учащихся |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) |
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
|
Итог урока |
Проводится рефлексия. |
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
|
Домашнее задание |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Мы предлагаем типовые задания по формированию универсальных учебных действий на примере урока русского языка по теме «Диалектизмы», УМК Т. Б. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой.
I.Мотивационныйэтап урока
I.Мотивационныйэтап урока
Личностные УУД
Задание № 1.
Учитель:
– Посмотрите на карту России и предположите, о чем пойдет речь сегодня на уроке. Охарактеризуйте нашу страну. Как вы думаете, наложила ли отпечаток на быт, жизнь, язык русских людей, живущих в разных географических условиях, огромная площадь России?
Цель: формирование чувства гордости за свою страну, уважение и принятие традиций, формирование национальной идентичности
II. Этап актуализации знаний
II. Этап актуализации знаний
Познавательные УУД
Задание № 1.
Учитель:
– Мы с вами являемся жителями Карелии. Предлагаю прислушаться к разговору людей, так же живущих на севере нашей страны, в архангельской области.
Звучит звуковой файл:
– Сходи, внучек, в ригу, принеси мялицу.
– Хорошо, бабушка. А бердо, ты баяла, прихватить?
– Прихвати, дроля. Да еще в сенях молока кринку. Пряженцев я напекла да каравайцев. Полудневать будем.
– Я мигом, бабушка.
Учитель:
– Все ли вам, ребята, понятно? А почему вы не все поняли из их разговора? (они употребляют слова, которые встречаются только в той местности).
– Как называются такие слова? (ребята обращаются к учебнику, выясняют название – диалектные).
– К какой лексике будут принадлежать диалектные слова: общеупотребительной или необщеупотребительной?
Цель: развитие умения увидеть проблему, поиск и выделение необходимой информации.
III. Этап постановки учебной задачи
Личностные УУД
Задание № 2.
Учитель:
На радио «Эхо Москвы» [2] состоялась беседа журналиста с кандидатом филологических наук Мариной Королевой. Журналист спросил:
– Возникает естественный вопрос: зачем? Зачем это нужно – изучать диалекты? Не достаточно ли нам одного литературного языка?
– Ответ есть и сейчас мы его дадим, – сказала Марина Королева.
Учитель:
– Предположите, каким был ее ответ.
Сегодня в течение урока постараемся найти ответ на этот и вопрос и сравнить его с ответом ученого – филолога.
Цель: формирование учебного мотива
Регулятивные УУД:
Задание № 1: Сформулируйте цель и задачи урока, предположите, каким образом мы будем их решать
Цель: развитие умения формулировать учебную задачу и устанавливать последовательность действий для ее решения.
IV.Этап изучения нового учебного материала
Познавательные УУД
Задание № 2.
Учитель:
– посмотрите на карту говоров (диалектов) европейской части России. Что вы можете сказать о диалектных словах, глядя на эту карту? (Рис. 1)
Рис. 1.
Цель: смысловое чтение карты, извлечение необходимой информации
Учитель подытоживает высказывания учащихся:
– В национальном русском языке имеются два основных наречия (диалекта), в состав которых входят самостоятельные говоры. Основу лексики всех говоров составляют общеупотребительные слова. Помимо них, в говорах употребляются местные, или диалектные слова, понятные жителями определенной территории.
V. Этап первичного закрепления и проговаривание вслух.
V. Этап первичного закрепления и проговаривание вслух.
Коммуникативные УУД
Задание № 1. Работа в группах.
Цель: развитие способности установить и поддерживать необходимые контакты внутри группы
Учащиеся делятся на четыре группы. Деление может осуществляться под руководством учителя или по желанию учащихся (зависит от уровня готовности класса к подобной форме работы)
Вначале участники всех групп получают общее задание: выписать из диалога бабушки с внуком все диалектные слова (прослушанный диалог заранее распечатан на отдельных листах).
Затем каждая группа выполняет свое задание.
Познавательные УУД (задания, предложенные для каждой группы, всего 4 задания)
Задание № 3 для первой группы: пользуясь своим жизненным опытом, определить лексическое значение диалектных слов. Сделать вывод.
Задание № 4 для второй группы: воспользоваться «Толковым словарем русского языка» С. И. Ожегова для определения лексического значения диалектных слов. Пронаблюдать, как помечаются диалектные слова в данном словаре.
Задание № 5 для третьей группы: воспользоваться «Толковым словарем живого великорусского языка» В. И. Даля для определения лексического значения диалектных слов. Какую дополнительную информацию о диалектных словах мы можем узнать из данного словаря? Сделать вывод.
Задание № 6 для четвертой группы: определить, к каким частям речи относятся диалектные слова, определить грамматические признаки этих слов. Сделать вывод.
Цель: формирование умения делать выводы и умозаключения; воспринимать образовательную задачу, выстраивать план ее решения; анализировать (выделять критерии для анализа и оценивать факты)
Коммуникативные УУД
Задание № 2: устно представить выводы, сделанные группой.
Цель: обучение использованию речевых средств для оформления и аргументации своего мнения.
Задание № 3: прослушать рассказ подготовленного учащегося о В. И. Дале и о его словаре
Цель: развитие умения слушать и воспринимать информацию (класс в целом); научиться гибко регулировать собственное речевое высказывание в зависимости от реакции слушателей (для рассказчика)
VI.Этап самостоятельной работы с самопроверкой.
Познавательные УУД
Задание № 7: дать аргументированный ответ на вопрос.
Учитель:
– Если диалектные слова не входят в состав литературного языка, если эти слова необщеупотребительной лексики, с какой же целью они используются в художественной литературе? Дайте аргументированный ответ. Укажите все диалектные слова. (Ребята знакомятся со стихотворением С. Есенина «В хате»)
Цель: развитие умения выдвигать гипотезы в процессе исследования.
В качестве проверки учителем предлагается презентация, где дается лексическое значение диалектного слова и демонстрируется этот предмет.
VII. Этап включения нового знания в систему знаний и повторение.
VII. Этап включения нового знания в систему знаний и повторение.
Познавательные УУД
Задание № 8.
Учитель:
– Итак, перед тем, как вы услышите ответ Марины Королевой, кандидата филологических наук, ответьте на вопросы: «Что такое диалекты? «Где мы можем узнать лексическое значение диалектных слов? Зачем необходимо изучать диалекты, надо ли тратить время на знакомство с ними?»
После подведения итога урока учитель зачитывает ответ ученого – филолога:
– Чтобы понять, для чего изучать русские диалекты, нужно задаться еще одним простым вопросом: а для чего человек изучает свою историю?»
VIII. Этап рефлексии
VIII. Этап рефлексии
Регулятивные УУД
Задание № 2: самооценки деятельности на уроке, а также процесса выполнения заданий. Ученикам предлагается заполнить оценочный лист.
Оценочный лист учащегося ____________________________
|
|
В начале урока |
В конце урока |
||
|
Знаю |
Не знаю |
Знаю |
Не знаю |
|
|
Что такое диалектные слова? |
|
|
|
|
|
Значение употребления диалектных слов в устной и письменной речи |
|
|
|
|
|
Оцени свою работу на уроке |
||||
|
Задания выполнены полностью |
Задания выполнены частично |
Не выполнял задания |
Дай словесную оценку своей работе, укажи причину возможных затруднений |
Оцени себя по пятибалльной системе |
|
|
|
|
|
|
Цель: развитие умения определять качество и уровень работы, знаний; понимать, что усвоено, а что ещё нужно усвоить.
IX.Домашнее задание
Познавательные УУД
Задание № 9: Разгадайте кроссворд, используя различные способы получения информации (рис. 2).
Рис. 2. Кроссворд «Диалектные слова»
Вопросы к кроссворду «Диалектные слова». По горизонтали:
- Кушанье из картофеля и муки.
- Пепел.
- Одно из названий свёклы.
- Топкое место.
- Дичь.
- Печная дверца.
- Берестяной сосуд
- Полянка в лесу.
- Вид лавки.
- Крынка, горшок.
- Снегири.
Ключ к проверке домашнего задания (рис. 3):
Рис. 3.
Новый образовательный стандарт диктует новые условия организации учебного процесса, и учителям предстоит, прежде всего, самим научиться планировать урок таким образом, чтобы освоение учащимися основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.
Ссылки на источники
- Ю. Михеева. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. – Учительская газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. – URL: http://www.ug.ru/method_article/260 - [дата обращения 16.10.2016. 11.00]
- Говорим по-русски. Радио-альманах. – URL: http://echo.msk.ru/programs/rusalmanach/1129114-echo/ [дата обращения 13.10.2016. 17.00]
- О.А. Карабанов. Учимся учиться. – URL: http://old.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 [дата обращения 13.10.2016 16.45]
- Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
- Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО., 2002.– 368 с.