Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, в качестве главных результатов определены не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия.
Личностные УУД:
- действие смыслообразования (интерес, мотивация);
- действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
- формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
- формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
- эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
- формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника;
- личностная мотивация учебной деятельности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные УУД формируют общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Универсальные логические действия:
- направлены на установление связей и отношений в любой области знания;
- формируют способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
- формируют умения работать со составными логическими операциями (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики:
- научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.
Коммуникативные УУД формируют общеучебные универсальные действия:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- умение постановки вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;
- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
- формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);
- формирование невербальных способов коммуникации (посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
- формирование умения работать в парах и малых группах.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
- учитывать позицию собеседника;
- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД формируют у учащихся:
- умение определять цель;
- умение планировать свою деятельность;
- умение прогнозировать результат;
- умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
- умение корректировать свою деятельность;
- умение оценивать свою работу и работу группы.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:
- участие в проектно-исследовательской деятельности;
- выполнение учащимися творческих заданий;
- оценивание события, происшествия.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий используем следующие задания:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- работа со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий используем задания:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- «ищу ошибки».
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- анализ работы товарища;
- групповая работа;
- «отгадай, о ком говорим»;
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...».
Личностные универсальные действия.
Задание: Какой показана родина в отрывке из книги В.И. Белова «На родине». Как он к ней относится? Какие средства художественной выразительности использует, создавая образ родины? (Учащиеся отвечают на вопросы урока, работая над темами). Цель: познакомить учащихся с фрагментом из книги В.И. Белова «На родине»,
осознать сущность понятия «малая родина»; почувствовать особенности языка писателя; совершенствовать навык выразительного чтения; помочь ответить на вопрос «С чего начинается любовь к Родине?».
Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: литература, русский язык
Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: литература, русский язык
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания: Какой рисует родину В.И. Белов? Как он к ней относится? Какие средства художественной выразительности использует, создавая образ родины? (Учащиеся отвечают на вопросы урока, работая над темами)
1-я группа «Родина – отчий дом».
2-я группа «Воспоминания о детстве».
3-я группа рассказ по картине В.А. Серова «Мика Морозов».
4-я группа «Родная природа». Что помог нам увидеть, услышать и почувствовать автор?
Далее ученики объединяются в группы, выполняют свои задания . Ребята обсуждают их и приводят примеры из жизни. Далее ребятам предлагается написать сочинение-миниатюру «С чего начинается Родина?»
1-я группа «Родина – отчий дом».
2-я группа «Воспоминания о детстве».
3-я группа рассказ по картине В.А. Серова «Мика Морозов».
4-я группа «Родная природа». Что помог нам увидеть, услышать и почувствовать автор?
Далее ученики объединяются в группы, выполняют свои задания . Ребята обсуждают их и приводят примеры из жизни. Далее ребятам предлагается написать сочинение-миниатюру «С чего начинается Родина?»
Задание: «Развитие речи».
Цель: привить любовь к родному языку, повысить культуру речи, обогатить учащихся народной мудростью.
Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: литература, русский язык
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: Учащимся предлагается собрать пословицу из слов:
Маленькое, большого, лучше, дело, безделья.
Труд, а, портит, человека, лень, кормит.
Описание задания: Собрать пословицы из двух частей.
«Кто любит трудиться коли делать нечего».
«Не сиди сложа руки тому без дела не сидится».
«Скучен день до вечера не будет скуки».
Описание задания: По началу пословицы назвать конец пословицы:
Умелые руки…(не знают скуки).
«Землю красит солнце, а человека –…(труд).
Рукам работа -…(душе праздник).
Руки умнеют в …(в труде).
Каков мастер….(такова и работа).
Описание задания: По двум словам вспомнить и назвать пословицу.
Дело - мастер (Дело мастера боится).
Труд - лень (Труд человека кормит, а лень портит).
Работа - праздник (Рукам работа - душе праздник).
Описание задания: Вставить пропущенное слово в пословицу.
«Человек от… лени, от… труда» (болеет, здоровеет).
«Труд…, а лень…» (портит, кормит).
После выполнения этого задания ребятам предлагается объединиться в группы и написать мини-сочинение на понимание одной из пословиц.
Например: Как вы понимаете пословицу «Труд человека кормит, а лень портит». Готовые работы зачитываются вслух и обсуждаются коллективно.
Материал: бумага, ручка, компьютер, проектор.
Критерии оценивания:
умение ясно и выразительно передавать свои мысли и чувства;
умение связывать пословицы и поговорки с нравственными проблемами и жизненными ситуациями.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Задание: каждой группе даны слова, нужно за 3 минуты выполнить задание
по данному алгоритму. Алгоритм:1. Прочитай все слова.2. Выдели корень.3. Подумай, все ли слова являются однокоренными.4. Подбери однокоренные слова.
Цель: формирование умения проводить исследование, делать выводы из полученного материала.
Возраст: 11-12 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4-5 человек.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: работа в группах по 4-5 человек.
Описание задания:
1_я группа: вода, водичка, водитель,
1_я группа: вода, водичка, водитель,
водный, подводный.
2_я группа: липа, липовый, липка,
липонька, липучий.
3_я группа: сосна, сосняк, сосенка,
сосунок.
4_я группа: осина, подосиновик, по_
синеть, осинка.
5_я группа: белка, белый, белизна,
белила.
После выполнения задания проводится также групповой опрос для повторения закрепления определенной темы. В каждой группе назначается консультант («сильный» учащийся), который задает каждому члену своей группы вопрос по определенной теме (1. Корень слова – это…2. Слова с одним и тем же корнем
называются…3. Чтобы найти в слове корень, нужно…4. Подчеркни только однокоренные слова: свисток, свист, свисали (с крыш), свистеть.). Остальные должны проанализировать ответ товарища и помочь ему, если он затрудняется. Опрос ведется во всех группах одновременно. В конце опроса дается задание на подбор и запись слова на то или иное правило
Задание: первый учащийся называет того, кому адресует вопрос, и задает его. Ученик, кому адресован вопрос, отвечает на него и задает свой вопрос другому однокласснику.
Цель: научить детей вступать в общение со сверстниками, освоение теоретического языкового материала, применение теории при анализе языковых явлений, повышение речевой активности.
Возраст: 10-11 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания:
Тема «Орфограмма – безударная гласная в корне, проверяемая ударением».
Задание: первый учащийся называет того, кому адресует вопрос, и задает его. Ученик, кому адресован вопрос, отвечает на него и задает свой вопрос другому однокласснику.
Цель: научить детей вступать в общение со сверстниками, освоение теоретического языкового материала, применение теории при анализе языковых явлений, повышение речевой активности.
Возраст: 10-11 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания:
Тема «Орфограмма – безударная гласная в корне, проверяемая ударением».
1. Какими гласными буквами могут обозначаться безударные гласные звуки?
2. Как узнать, есть ли в слове орфограмма – безударная гласная?
3. Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова?
4. Запиши слова с безударной гласной в корне слова, подбери проверочные слова.
Познавательные универсальные учебные действия
Задание: Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
Цель: совершенствование орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение. Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.
В результате предложенные слова группируются:
- по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
- по родам (существительные общего рода, мужского и женского);
- по наличию орфограмм;
- по количеству слогов.
Более сложным видом задания является группировка языковых явлений по нескольким признакам одновременно.
Задание. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.
Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.
Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:
а) по написанию (существительные с ь и без ь); б) по родам (существительные мужского и женского рода); в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).
Задание: Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.
Цель : предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: Сосна, клен, ясень, тополь.
Варианты ответов учащихся:
Задание: Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.
Цель : предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
Возраст: 11-13 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Описание задания: Сосна, клен, ясень, тополь.
Варианты ответов учащихся:
- Сосна – хвойное дерево, остальные – лиственные.
- Клен – 1 слог.
- Ясень – начало – на гласную букву, у остальных – на согласную букву.
- Клен – слово без орфограммы, у остальных – орфограмма «Безударная гласная в корне».
- Сосна – существительное женского рода, остальные – мужского рода.
- Сосна – существительное 1-го склонения, остальные – 2-го склонения.
2-й вариант задания.
2-й вариант задания.
Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо исключать из нее постепенно по одному слову.
Задание. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.
Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.
Варианты ответов учеников:
Варианты ответов учеников:
- Объединить – это глагол, остальные – существительные.
- Какао – несклоняемое существительное среди существительных, другие – склоняемые.
- Колонны – существительное мн. ч., остальные – ед. ч.
- Костюм – существительное мужского рода, остальные – женского.
- Рожь – существительное 3-го склонения, школа – существительное 1-го склонения.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Задание:Расположите предложения в нужной последовательности, чтобы получился текст. Спишите его, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.
Цель: освоение теоретического языкового материала, применение теории при анализе языковых явлений, повышение речевой активности
Цель: освоение теоретического языкового материала, применение теории при анализе языковых явлений, повышение речевой активности
Возраст:13-15 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Описание задания: учащимся выдаются карточки с заданиями, после выполнения которых происходит обмен и взаимопроверка.
1. Слева (не)далеко от него с п_логого склона шумя по крупной гальке вп_дала в море (не)большая реч_нка.
2. К_ра на них была шершавая очень п_хожая на войл_к а на самом верху чуть тр_петали от ветра б_льшие лист_я похожие на ш_рокие в_ера.
3. С моря ра_дался тонкий пронзительный крик.
4. Петрушка (вы)шел (из)лодки и обм_тал цепь вокру_ острого камня.
5. Прямо пере_ ним только чуть выше по бер_гу стояли три высокие пальмы.
6. Волны с шумом выбр_сили лодку Петрушки прямо к большим камням п_крытым п_зеленевшими сколь_кими вод_рослями.
7. Вот какая высокая пальма успел п_думать мальчик нужно подойти п_ближе но сделать это он (не)успел.
8. Куда же это он п_пал?
9. Все теперь (не)унесет облегче(н,нн)о взд_хнул он и огляделся вокру_.
2. К_ра на них была шершавая очень п_хожая на войл_к а на самом верху чуть тр_петали от ветра б_льшие лист_я похожие на ш_рокие в_ера.
3. С моря ра_дался тонкий пронзительный крик.
4. Петрушка (вы)шел (из)лодки и обм_тал цепь вокру_ острого камня.
5. Прямо пере_ ним только чуть выше по бер_гу стояли три высокие пальмы.
6. Волны с шумом выбр_сили лодку Петрушки прямо к большим камням п_крытым п_зеленевшими сколь_кими вод_рослями.
7. Вот какая высокая пальма успел п_думать мальчик нужно подойти п_ближе но сделать это он (не)успел.
8. Куда же это он п_пал?
9. Все теперь (не)унесет облегче(н,нн)о взд_хнул он и огляделся вокру_.
Задание: К какой части речи относится выделенное слово? Докажите. Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Выполните задания по карточкам.
Цель: освоение теоретического языкового материала, развитие умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта.
Цель: освоение теоретического языкового материала, развитие умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого объекта.
Возраст:11-13 лет.
Учебные дисциплины: русский язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.
Описание задания:
Часовой! Который час?
Первый ваше благородье!
Давно ли?
Часа с полтора ваше благородье.
Часовой! Который час?
Первый ваше благородье!
Давно ли?
Часа с полтора ваше благородье.
Карточка № 1
Часовой– имя существительное, потому что...
1) ...; 2) ...; 3) ... .
Карточка № 2
Часовой – имя существительное, потому что:
1) обозначает предмет (кто?);
2) относится к мужскому роду, а также имеет морфологические признаки...;
3) является обращением.
Ссылки на источники
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) //Официальные документы в образовании. – 2011. – № 8. – C. 9-35.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) //Официальные документы в образовании. – 2011. – № 8. – C. 9-35.
2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа им. Д. Тарасова г. Озерска Калининградской области. Программа развития универсальных учебных действий (основное образование) г. Озерск 2011 год
3. Курс «Система работы образовательного учреждения по развитию универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС ООО» АНО ДПО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании» с. 22
4. Модуль 2 «Универсальные учебные действия» АНОО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании» с. 11
5. Учебно-методический комплект по русскому языку. Л. А. Тростенцова, А. Д. Дейкина, С. И. Невская; Издательство «Экзамен»; Москва. 2008 год. с. 114-115.
6. Э.Р. Мухаметзянова. Работа с пословицами и поговорками на уроках русского языка /Э.Р.Мухаметзянова.
Hmezyuk Svetlana Sergeevna, teacher of Russian language and literature, Municipal educational institution secondary school А.I.Krushanova, Mikhailovka Mikhailovsky district of Primorye.
svetlanka-x24@mail.ru
Abstract. The article is devoted to the formation of universal educational activities at the lessons of Russian language and literature. Subjects "Russian language" and "Literature" , along with the achievement of substantive results, aimed at the personal development of the student, as does the formation of "a basis for understanding the characteristics of different cultures and respect them", focuses on "the formation of the responsibility for linguistic culture as a universal value", has a positive attitude towards the correct, accurate and rich oral and written language as an indicator of the General culture and attitude of the person. These items primarily contributes to the personal development of the student as it provides an understanding of literature as a means of preserving and transmitting moral values and traditions, provide the opportunity for the formation of the "primary ethical considerations, concepts of good and evil, of morality". An introduction to the literature as the art of speech creates a unique aesthetic taste. Teacher of Russian language and literature at secondary school should not only give the students a system of knowledge, but also to learn to apply the acquired knowledge and skills in practical activities and everyday life, to create conditions for the development of cognitive, creative, communicative and reflexive abilities of students by means of their courses. Therefore, the aim of pedagogical activity is the creation of conditions for formation of universal educational activities of students in the process of learning the lessons of Russian language and literature. Keywords: Russian language, literature, job, personal actions, communicative action, cognitive actions, regulatory actions.
6. Э.Р. Мухаметзянова. Работа с пословицами и поговорками на уроках русского языка /Э.Р.Мухаметзянова.
Hmezyuk Svetlana Sergeevna, teacher of Russian language and literature, Municipal educational institution secondary school А.I.Krushanova, Mikhailovka Mikhailovsky district of Primorye.
svetlanka-x24@mail.ru
Abstract. The article is devoted to the formation of universal educational activities at the lessons of Russian language and literature. Subjects "Russian language" and "Literature" , along with the achievement of substantive results, aimed at the personal development of the student, as does the formation of "a basis for understanding the characteristics of different cultures and respect them", focuses on "the formation of the responsibility for linguistic culture as a universal value", has a positive attitude towards the correct, accurate and rich oral and written language as an indicator of the General culture and attitude of the person. These items primarily contributes to the personal development of the student as it provides an understanding of literature as a means of preserving and transmitting moral values and traditions, provide the opportunity for the formation of the "primary ethical considerations, concepts of good and evil, of morality". An introduction to the literature as the art of speech creates a unique aesthetic taste. Teacher of Russian language and literature at secondary school should not only give the students a system of knowledge, but also to learn to apply the acquired knowledge and skills in practical activities and everyday life, to create conditions for the development of cognitive, creative, communicative and reflexive abilities of students by means of their courses. Therefore, the aim of pedagogical activity is the creation of conditions for formation of universal educational activities of students in the process of learning the lessons of Russian language and literature. Keywords: Russian language, literature, job, personal actions, communicative action, cognitive actions, regulatory actions.