Использование методов НФТМ-ТРИЗ на уроках русского языка в начальных классах

Чтобы быть успешным в жизни, очень важно развивать неординарность мышления, креативные и неординарные способы решения проблем, поэтому младших школьников нужно научить адаптироваться в современном обществе, самостоятельно, критически, творчески мыслить. На сегодняшний день требования к обучению и развитию младших школьников существенно изменились. В ФГОС НОО мы видим, что особое внимание уделяется развитию логического мышления, умению решать нестандартные задачи, имеющих иногда несколько способов решения, хотя и правильных, но в разной степени оптимальных.

Для этого нужно менять процесс обучения. И прежде всего схему познавательной деятельности школьников – с репродуктивной на схему поисковой познавательной деятельности. Это не значит, что надо полностью отказаться от репродуктивного обучения. Просто его доля в обучении должна быть сведена к минимуму. На новую схему перейти очень сложно. Для этого необходимо в содержание обучения ввести общеразвивающий цикл курсов по методологии творчества – науки о методах и приемах решения творческих задач.

Опираясь на результаты обобщения новых психологических и педагогических концепций обучения, инновационных технологий, на результаты собственных фундаментальных исследований, исследований ученых-педагогов и психологов, а также на труды разработчиков Теории решения изобретательских задач и др. М. М. Зиновкиной были созданы и описаны психолого-педагогические основы Многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ (Непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач) [1–4]. Цель системы НФТМ-ТРИЗ – формирование творческой личности обучающихся.

Структура креативного урока по методологии творчества существенно отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом. Программой предусматривается работа по кардинальному обновлению форм мышления через освоение инструментария ТРИЗ; перевод школьников на новые стадии интеллекта: от наглядно-действенного к словесно-логическому; от эмпирического к теоретическому диалектическому мышлению.

Главным принципом работы становится воспитание личности через творчество. Так же необходимо создать все условия для перехода к самообразованию и к выбору направления профильного образования (личностные УУД).

Пример использования мозгового штурма. Мозговой штурм (англ., brainstorming) – метод группового выдвижения альтернативных идей с отнесенной систематической оценкой и развитием скрытых в них возможностей. Метод разработан в 40-х годах ХХ в. А. Осборном [5].

Мозговой штурм проводится в 2 этапа:

1 этап: генерируется как можно больше идей.

2 этап: проводится критическое обсуждение и выбор идей.

Важное правило работы участников на 1 этапе – запрещение всякой критики выдвинутых идей.

Типы мозгового штурма:

- индивидуальный;

- парный;

- групповой;

- коллективный.

Использование метода фразеологизмов. Фразеологизмы – устойчивые обороты речи, которые не могут быть дословно переведены на другой язык.

Идея применения фразеологизмов для развития творческого воображения впервые предложена и методически проработана действительным членом Академии профессионального образования, доктором педагогических наук, профессором М. М. Зиновкиной [6].

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует:

- умение описывать объект через имена и значения признаков;

- умение определять по заданным частям модели скрытые части;

- умение составлять внутренний план действий.

1-й ученик называет объект и его признак.

2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак.

3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

 

 

Тип урока: повторение изученного материала.

Цели урока:

• Формирование умения распознавать части речи.
• Развитие творческого мышления, внимания, орфографической зоркости.
• Содействие воспитанию коллективных навыков работы в группе, уважения друг к другу, взаимопомощи, любознательности.
• Воспитание уважительного, бережного и заинтересованного отношения к русскому языку.

Оборудование: эмблемы-улыбки.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. Мы совершим с вами путешествие. А отправляться в путь всегда удобней небольшими группами, поэтому я вам предлагаю приобрести билеты и отправиться в путь. (метод «Счастливый билет») Чтобы путешествие было весёлым, нужно создать хорошую атмосферу, поэтому повернитесь к соседу в группе и скажите: «Привет!» и прикрепите свои эмблемы-улыбки! (метод «Подари улыбку»)

– Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки. Надеюсь, наш сегодняшний урок принесет всем нам радость общения и обогатит вас новыми знаниями.

– Ребята, сегодня мы отправляемся в необычное путешествие. А в какую страну, вам предстоит расшифровать. (На доске запись: 13-10-15-4-3-10-15-10-33) Какая группа быстрее справиться с заданием? (Лингвиния)

– Путешествие будет долгим и трудным, поэтому мы должны к нему основательно подготовиться. Откроем бортовой журнал, запишем сегодняшнее число, классная работа. А высказывание великого мастера слова Максима Горького поможет в проведении каллиграфической минутки. Постарайтесь запомнить это выражение (запись на доске):

 

II. Актуализация знаний по теме.

– Как вы понимаете это высказывание? (Метод «Мозговой штурм»)

– Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? (о словах различных частей речи)

– Наша цель с вами – научиться читать и понимать значение слов.

«На помыслы чистые» и «дела хорошие», словами «певучими» и «бездонными» я приглашаю вас в путешествие по океану… океану знаний Русского языка. Итак, в путь! Перед вами карта (рисунок острова с частями речи на доске), на ней вы видите страну Лингвинию. Наш корабль причалит к берегу большого острова Морфология. Сосчитайте, сколько стран на этом острове. (14)

– Многие страны вам еще неизвестны, поэтому мы посетим сегодня только особенные страны:

Имя существительное – именно в этой стране живут такие слова, как: Солнышко, Полюшко, Зёрнышко, Душа, Мысль, Факт, Одежда, Путешественник. Что вы знаете о жителях этой страны? (они обозначают предмет, явление или человека и отвечают на вопросы «кто?» и «что?»).

Имя прилагательное – в этой стране живут Певучие, Народные, Исконные, Кипучие, Горючие, Добрые да Ладные, Лучистые, Пригожие, Чистые – это наши старые знакомые. Что вам известно о них? (обозначают признак предмета и отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?). Как вы думаете, для чего нужны имена прилагательные в нашей речи? (они уточняют смысл слов, они украшают нашу речь, делают ее богатой)

Глагол. Что же особенного у жителей этой страны? Они всё время находятся в действии, ни минуты не могут сидеть без дела. Что вы знаете о жителях этой страны?

– Молодцы, ребята, много знаете! А теперь задание для каждой группы-корабля.

(Метод фразеологизмов) Перед вами известные фразеологизмы, запишите их, укажите знакомые части речи. А ниже изобразите их в рисунке. («Вот где собака зарыта!», «Вернёмся к нашим баранам», «Дело в шляпе», «Зарубить на носу», «Медвежья услуга», «Ударить в грязь лицом»)

– Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения задания.

– Итак, слов в русском языке много. Вы установили, чем они друг от друга отличаются. Но у слов есть и общие признаки, объединяющие их в группы, – части речи. Части речи стоят на «трёх китах» – трёх грамматических признаках. Давайте выясним, что это за «три кита».

Первый признак – грамматическое значение. (открывается рисунок кита, на котором написано: Грамматическое значение: сущ. – предмет; глаг. – действие; прилаг. – признак предмета)

– В доказательство того, что вы поняли, приведите, пожалуйста, свои примеры.

– Чтобы узнать второй признак, надо выполнить два задания.

1. Образуйте однокоренные слова разных частей речи. I вариант желт, II – крас

– Как вы определили части речи? (по вопросу и окончанию)

2. Спишите отрывок из сказки Л.Кэролла «Алиса в Зазеркалье» и укажите, какими частями речи являются «Зазеркальные» слова.

Варкалось, хливкие шарьки

Пырялись по наве,

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики, в мове.

– Как вы догадались? (слова похожи на наши) Молодцы!

– Ребята, сейчас вы незаметно для себя рассказали о втором признаке частей речи. (открывается рисунок кита, на котором написано: Морфологический признак: сущ., прилаг – число, род; глаг. – число, время)

– А сейчас мы с вами поиграем в уже полюбившуюся вами игру «Цепочка признаков». (приём «Цепочка признаков»)

– Спишите загадки, подберите проверочные слова, вставьте пропущенные буквы. Над существительными и прилагательными подпишите число, род, а над глаголами – число, время. Сделайте морфологический разбор слов домовитая, пришла.

I вариант.

Домовитая хозяйка

Прол…тает над лужайкой.

Похл...почет над цв…тком –

Он поделится ме…ком.

II вариант.

Ос…нь в са… к нам пришла,

Красный факел зажгла.

Здесь скв…рцы, др…зды снуют

И, галдя, его клюют.

Физкультминутка (игра: называется имя сущ. – дети делают наклон вперёд, прилаг. – наклон назад, глагол – подпрыгивают)

– А какой же третий общий признак, объединяющий все части речи? Давайте разберёмся.

Запись на доске:

– Прочитайте слова, какими частями речи они являются? А теперь поставьте их в определённой форме и последовательно нанизывайте на нитку. Из бусинок получаются бусы, а из слов – предложение. Запишите предложение из наших слов.

Проверяем:

– Вы собрали разрозненные слова, связали их не только по смыслу и интонационно, но и грамматически. Разберите это предложение, нарисуйте схему. (Повест., невоскл, прост., осложн. однородными подлежащими).

– Определить член предложения – значит узнать, что слово делает в предложении, какую синтаксическую роль выполняет. Это есть «третий кит» (открывается рисунок кита, на котором написано: Синтаксический признак: роль в предложении)

III. Закрепление и повторение материала.

IV. Рефлексия.

Дети прикрепляют к доске знаки:

• ? – если не всё понятно, требуется помощь учителя;
• . – если всё понятно;
• ! – если всё понял, было интересно!

V. Подведение итогов урока.

– Ребята! Вам понравилось путешествовать? С какими частями речи нам пришло время прощаться? Чем они похожи и чем отличаются? Достигли ли мы цели урока?

– Как вы думаете, в жизни вам эти знания пригодятся? Где?

VI. Домашнее задание.

Упр. 460 и творческое задание по желанию – в книжку-малышку написать сказку про части речи.

Выставление оценок.

– Я благодарю вас всех за хорошую работу, за то, что вы были собранными, вдумчивыми и дружными! Наше путешествие закончилось.