Войти / Зарегистрироваться

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках иностранного языка

Получить свидетельство
Авторы: Зуева Любовь Гавриловна, Бакумова Елена Олеговна

Всем известно, что современные школьники не умеют самостоятельно учиться: планировать свою деятельность, ставить цели и целеустремленно двигаться к их достижению, оценивать процесс и результаты своей деятельности по овладению иноязычной речью. в среднем звене (5-6 классы) у детей плохо сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют осмысленно читать (не умеют извлекать смысл из прочитанного) на иностранном языке (ИЯ), не умеют самостоятельно строить высказывания в монологической и в диалогической формах, не способны удерживать цели своих речевых действий, не умеют адекватно оценить свою деятельность по овладению ИЯ, у них не сформирована внутренняя положительная мотивация к изучению ИЯ, и они не настроены на общение и взаимодействие на ИЯ в целом. Всё это сводится к неспособности учащихся справляться с большими объёмами домашних заданий, к хронической неуспешности, эмоциональной усталости и девиантному (то есть с различными психическими отклонениями) поведению.
Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы развития самостоятельности учащихся. Именно этим объясняется создание концепции универсальных учебных действий под руководством известного психолога А. Г. Асмолова.
Развитие личности  в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Универсальные учебные действия это:

  • умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
  • совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его  способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Понятие «универсальные учебные действия»:
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [1].

Под метапредметными (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными»)действиямипонимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, - будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике или химии, пересказ прочитанного или прослушанного текса на английском языке.Поясним, почему учебные действия называются универсальными. Они называются так, потому что они носят надпредметный или, метапредметный характер и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Метапредметные способы деятельности применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Функции универсальных учебных действий

  • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  • создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;
  • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области

В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:

  1. личностные
  2. регулятивные
  3. познавательные
  4. коммуникативные

I. Личностные действия, являются ведущими, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую и нравственную ориентацию (знание того, «что такое хорошо и что такое плохо» и умение относить свои поступки и события с этим знанием) и социальную ориентацию младших школьников (в социальных ролях и межличностных отношениях).Можно выделить следующие виды личностных действий:
1) действия в личностном самоопределении (связанные с формированием Я-концепции);
2) действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, что побуждает эту деятельность, ради чего она осуществляется. Школьник должен видеть смысл, в том, что он делает на уроке ИЯ: ради чего (зачем) он говорит, читает, слушает, пишет на ИЯ;
3) действия нравственно-этической ориентации, обеспечивающие личностный моральный выбор – оценка того, что ученик слышит, читает на иностранном языке и того, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание), исходя из нравственных ценностей – социальных и личностных.
Личностные УУД = ценностно-смысловая, нравственная, социальная ориентация
ЧТО? – Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе
КАК? – Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
– Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что…
Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?
О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?
II. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью.
Развитие способности ученика к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки является важнейшей задачей начального образования. Регулятивные учебные действия отражают содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста – учебной деятельности.

Регулятивные УУД =

  • целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
  • волевая саморегуляция как способность

- к мобилизации сил и энергии;
- к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями
Регулятивные УУД = организация учебной деятельности
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Зачем?
В какой последовательности?
Где необходимо?
Правильно ли?
Как исправить?
Вот так хорошо, правильно!
Сосредоточился и еще раз!

III. Познавательные универсальные действия представляют самый обширный блок действий, поскольку включают общеучебные и логические действия, а также действия по постановке и решению проблемы.
Познавательные УУД = работа с информацией
общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения  творческого и поискового характера
Познавательные УУД = работа с информацией
Какие слова/выражения используют англичане, чтобы…
Какую информацию мне надо использовать, чтобы…
Что из прочитанного, услышанного я использую для…
Какие слова и выражения я использую для…
Почему я пишу, говорю это слово, предложение?
Что я пытаюсь доказать?
Знаково-символические действия – моделирование

IV. Коммуникативные действия в рамках любой предметной области обеспечивают социальное взаимодействие, включающее учёт точек зрения позиции партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и сотрудничать со сверстниками и взрослыми:
Коммуникативные УУД = социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие
ЧТО? – Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов;
– разрешение конфликтов;
– управление поведением партнёра;
– умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
– владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Коммуникативные УУД = социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие
Я думаю, что…
Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…
Не могли бы вы помочь…
Извините, где, что, когда…
Здесь важно создавать условия, когда
- дети поощряются высказывать свою точку зрения;
- у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения;
- учитель демонстрирует детям образец не авторитарного стиля общения, предлагает необходимые языковые и речевые средства, оказывает любую необходимую помощь ученику, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.
Развитие вышеприведённой системы универсальных учебных действий и является тем единственным механизмом, который обеспечивает самостоятельность учебной деятельности школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться [2].
Некоторые примеры учебной деятельности:
Упражнение на формирование личностных УУД:
Упражнение №1: «Как пройти» «How can I get there?»
Цель: активизация изученной лексики, умения реагировать на просьбу, умение ориентироваться на местности.
Возраст: от 10 лет
Форма выполнения: парная
Описания задания: дан план местности, с указанными на нем отправной точки (пример: you are in the park now). Детям раздаются карточки с символами признака какого-либо здания. Например: продукты – супермаркет, вокзал – билет, книга – библиотека, письмо – почта, пластырь – больница, деньга – банк и т. д.  точно такие же символы нанести на карту местности. Ученик с символом – книгой в руках обращается к «прохожему» с просьбой «How can I get to the library»? «прохожий» объясняет ему кратчайший путь, опираясь на план местности.
Упражнение №2: «Паспорт» «The passport»
Цель: практика письменной и устной речи
Возраст: от 9 лет
Форма выполнения задания: индивидуальная
Описание задания: Предложить ученикам изготовить тебе «паспорт» по упрощенной модели взрослого паспорта. Они могут использовать свое настоящее имя или имя вымышленного персонажа. Указать дату рождения, адрес, этот паспорт может быть дополнен цветом глаз, ростом и особыми приметами.
Упражнения на формирование регулятивных УУД:
Упражнение №1: «Найди время для встречи» «Find a time to meet»
Цель: Активизация лексико-грамматических навыков по теме «My day».
Возраст: 13-14 лет.
Форма выполнения задания: парная
Описание задания: каждый обучающийся получает страничку из дневника, в которой подробно расписан распорядок дня на неделю. Для работы в парах учитель готовит 2 варианта карточек, отличающихся некоторой информацией. Задача обучающихся: изучив свой распорядок дня, они должны найти время для встречи, которое устроило бы обоих собеседников. обучающиеся работают в парах, задавая друг-другу вопросы типа:
What are you doing/going to do on Friday?
Are you going to be free at seven on Friday?
Если один из собеседников не может встретиться в предлагаемое время, он должен извиниться, объяснить, почему не может, чем буде занятии предложить другое время для встречи.
Таблица №1  A student’s diary

Student A

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Saturday

Sunday

07.00-

09.00

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

sleep

sleep

09.00-

11.00

English

lesson

shopping

 

French

lesson

philosophy lecture

get up,

breakfast

sleep

11.00-

13.00

French

Literature

lecture

 

English

Literature

lecture

meet tutor

 

basketball

practice

get up,

breakfast

13.00-

15.00

lunch,

student union

meeting

 

lunch,

read in library

 

lunch,

shopping

 

5-mile run,

lunch

15.00-

17.00

basketball practice

linguistics seminar

 

basketball practice

philosophy seminar

tea with

tutor

 

17.00-

19.00

work on

assignments

read in

library

read in

library

 

work on

assignments

work on

assignments

 

19.00-

21.00

 

supper,

work on

assignments

supper,

go to cinema

supper,

read in library

party

supper,

reading

 

21.00-

23.00

sports club

meeting

early night

cinema

write letters

 

party

pub

with

friends

Таблица №2  A student’s diary

Student B

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Saturday

Sunday

07.00-

09.00

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

get up,

breakfast

09.00-

11.00

 

biology

lab

chemistry

lab

 

biology

lecture

swim

 

11.00-

13.00

 

 

 

Philosophy

of science

seminar

 

work in

library

swim

13.00-

15.00

lunch,

shopping

lunch,

computer

practice

 

 

lunch,

seminar

lunch,

shopping

lunch,

walk in

country

 

15.00-

17.00

biology

lab

computer

practice

chemistry

lecture

computer

practice

work in

library

walk in country

 

17.00-

19.00

swim

swim

 

swim

swim

 

visit family

19.00-

21.00

 

supper,

work in library

supper,

work in library

 

theatre

visit

family

 

21.00-

23.00

early

night

 

work in

library

party

 

theatre

visit

family

Упражнение №2: «Составить распорядок дня» «Make up your diary»
Цель: активизировать навыки извлечения необходимой информации из предложенного текста
Возраст: от 10 лет
Форма выполнения задания: индивидуальная
Описание задания: детям предлагаются разные тексты по теме «My day» им необходимо составить распорядок дня героя, опираясь на текст.
Пример текста:
My name is Ivan. I’m ten years old. I study in the 5th form of the state secondary school 61. I attend school six days a week. Sunday is the only weekend that I have. My day usually starts at 7.30 (half past seven) am. That’s when I wake up, but I don’t get up until 7.45 (quarter to eight). Then I brush my teeth and have a shower. After that I wear my school uniform and have a quick breakfast in the kitchen. My mum makes a sandwich for me and a cup of tea. Then I quickly leave for school. Luckily, I live 5 minutes away from school so I’m almost never late. My classes usually start at 8.30 (half past eight). My lessons finish at about 1 or 2 pm. When I come back home I have my lunch and take a short rest. After that I do my homework for tomorrow. Then I’m allowed to watch my favorite shows, play computer games or go for a walk with my friends. On Wednesdays and Fridays I go to the swimming-pool. And on Tuesdays and Thursdays I attend martial arts. So that leaves little free time for anything else. Saturdays are freer. We only have four lessons on these days and I don’t attend any sections. I go to bed at about ten o'clock, but my parents like to sit up late and write letters or read.
Упражнения на формирование познавательных УУД:
Упражнение №1: «Печатная машинка» «Typewriter»
Цель: выработка навыка речевого внимания в процессе выполнения задания, развитие навыков составления и чтения английских слов, усвоение контроль усвоения порядка слов в предложении.
Возраст: от 9 лет
Форма выполнения задания: весь класс
Описание задания: Каждый ученик получает написанную на карточке букву английского алфавита. Выделяются ученики, ответственные за буквы с которых начинаются слова. Учитель произносит слово/фразу, которые соответствуют пройденной теме (It is hot). Ученики должны поднять свои карточки с буквами и «напечатать» сначала каждое слово в отдельности, затем всю фразу. Можно просто называть все слова по буквам вслух в соответствии с порядком построения фразы. В конце упражнения каждый ученик повторяет всю фразу.
Упражнение №2: Проект «Путешествие» «Travelling»
Цель: приобретение навыков самостоятельной работы и работы в команде;
- развитие умения пользоваться современными информационными технологиями;
- развитие умений и навыков работы с информацией;
- развитие навыков самоанализа;
- развитие критического мышления;
- развитие творческой активности.
- развитие навыков различных видов речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения, письма;
- увеличение активного словарного запаса учащихся.
Возраст: от 12 лет
Форма выполнения задания: групповая
Описание задания: Учащимся предлагается «посетить» на выбор одну из англоговорящих стран. Соблюдая заданные условия: Куда (Where)? С какой целью (with what purpose?)?, в какое время года (what season)? Каким транспортом удобнее туда добраться (what kind of transport will you use to get there)?; а также выяснить население страны (population), основные города (cities), традиции (Traditions). Можно также ограничить детей определенной суммой денег, которой они могут воспользоваться. В результате дети представляют совместно выполненную презентацию и сообщение.
Упражнения на формирование коммуникативных УУД:
Упражнение №1: «Выдающиеся люди» «Famous people»
Цель: совершенствование грамматических навыков устной речи
Возраст: 11-12 лет
форма выполнения задания: весь класс; малые, большие группы.
Материалы: карточки с  именами знаменитостей.
Описание задания: каждый ученик выбирает знаменитость, о которой может рассказать от первого лица, не называя ее. По желанию один из участников выходит к столу преподавателя, остальные участники задают ему наводящие вопросы, пытаясь выяснить, кто он. Задача «знаменитости» стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его не вычислили слишком быстро. Если учащиеся догадываются, кто эта «знаменитость», пишут на листочке и отдают преподавателю. Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию ученика, который первым дал правильный ответ. (вместо знаменитостей можно использовать названия профессий).
Упражнение №2: «Телефонный разговор» «Telephone talking»
Цель: активизация лексики и совершенствование грамматических навыков устной речи
Возраст: от 10 лет
Форма выполнения задания: парная
Материалы: карточки с заданием
Описание задания: Детям необходимо инсценировать телефонный разговор, задавая соответствующие вопросы, Для развития понимания иностранной речи на слух, участникам рекомендуется садиться спиной друг к другу.
1-st card
- May I speak to….
- Who is calling, please?
- Hold the line, please.
- Can I have a message?
2-nd card
- Hello! Tom is speaking.
- This is Ann calling.
- I am fine, thank you.
- I’m calling about….
- OK. Let’s meet at…o’clock.
3-rd card
- May I speak to…
- Who is calling, please?
- Any massage?
- Can you tell him to call me back?
4-th card
- My name is….
- Can you spell your name, please?
- I’d like to speak to…
- She is out at the moment.
- Can you call back at 6 o’clock?
 
Ссылки на источники
  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начлаьной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение. 2011. – с. 27-32.
  2. Формирование  универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. /; под ред. А. Г Асмолова.- М.: Просвещение. 2010.
Zuyeva Lyubov Gavrilovna,
English teacher of secondary school no. 61 Magnitogorsk
zuevalu@ya.ru
Bakumova Elena Olegovna,
English teacher of secondary school no. 61 Magnitogorsk
extant_elena@mail.ru
Standard tasks of formation of universal educational actions
Abstract. The transitions to new standards of education require a revision of the approach to educational activities. The main task is to teach children to learn, it means to find the necessary information and to use it in an academical and daily life.
Keywords: universal learning activities, self-development, self-improvement, personal approach.

Похожие публикации