Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках иностранного языка

Целью современного обучения является формирование всесторонне развитой личности учащего, способной к активному восприятию информации, самостоятельному её усвоению и последующему применению на практике. Сопутствующими задачами можно назвать стремление сделать материал доступным, интересным, подаваемым нестандартно и увлекательно, а также способность научить ребенка всегда быть готовым к получению и применению этого материала на любой ступени обучения, другими словами «научить учиться».

Именно эта способность «учиться», самосовершенствоваться, самостоятельно и успешно осваивать новые знания  и достигается при овладении учащимися  универсальными учебными действиями в контексте различных предметов.

УУД (универсальные учебные действия) были определены ФГОС (федеоальным государственным стандартом) второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной общеобразовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий. Ведущую роль в формировании УУД также играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий [1].

У каждого предмета своя специфика. Специфика предмета «иностранный язык», заключающаяся в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму– обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий [2].

ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку на трёх уровнях: личностном, метапредметном и предметном.

Личностные УУД способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности.

Логические УУД призваны развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматических материал, лингвострановедческий материал и др.)

Коммуникативные УУД способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном решении проблем [3].

Предмет «Иностранный язык»  обеспечивает, прежде всего, разви­тие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способ­ствует:

- общему речевому развитию учащегося на основе форми­рования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологичес­кой и диалогической речи;    развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнёра, его высказыва­ния, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать со­беседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мне­ние в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традици­ями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые усло­вия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преиму­щественно в её общекультурном компоненте, и доброжелатель­ного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию об­щеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на ос­нове плана) [4].

Рассмотрим  несколько заданий  в  формате  ФГОС  в  соответствии  с  развиваемыми  УУД..  Данные  задания  помогут  учителю  проверить  умения  и  навыки  ученика  и  достоверно  оценить  достижения  учащихся.

Задание 1. «Кодирование»

Цель: выявление умения осуществлять действия – кодирование (замещение)
Возраст: 7-12 лет
Описание: ученикам предлагается за ограниченное время осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному знаку букву.

Задание 2. 

Цель: выявление умений  работать с текстом и словарём, обрабатывать и структурировать информацию.

Возраст: 10-15 лет

Описание: необходимо заполнить  таблицу  данными  из  текста, учащиеся  должны  прочитать  текст  на  английском  языке, перевести  его,  воспользовавшись  словарем,  и  записать  в  таблицу  данные  из  текста.  Например,  в  первую  колонку  —  сведения  о  возрасте  главного  героя,  во  вторую  колонку  —  сведения  где  он  учится,  в  третью  колонку  —  где  живет,  в  четвертую  колонку  —  о  его  семье,  в  пятую  —  о  его  любимых  предметах  в  школе  и  т.  д.

Задание 1. "Кто прав?"

Цель: формирование коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции собеседника и анализ оснований для того или иного мнения партнеров по общению, умение вести дискуссию

Возраст: 10-15 лет

Инструкция: учащиеся знакомятся с основными правилами ведения дискуссии.

Описание: учащиеся делятся на две группы. Одна готовит аргументы "за" телевидение, вторая – "против". в результате необходимо прийти к общему результату (возможные темы – "должны ли родители давать детям карманные деньги?" "Правильно ли нас воспитывают родители?").

Цель:формирование умений учиться думать на изучаемом языке и  выражать свои мысли в речи,

Возраст: 12-15 лет

Описание: учащиеся должны прочитать  текст,  дать  ему название, можно самому  придумать  заголовок или  выбрать из  предложенных  в  карточке  вариантов, ответить  на  вопросы  по  тексту. 

Перед  тем,  как  выполнять  данное  задание, следует прочитать  текст  на  английском  языке  и  перевести  его.

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Возраст: 8-12 лет

Метод оценивания: фронтальный опрос

Описание: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки.

Фиксируется время работы учащегося, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст…)

Задание 2. 

Цель: формировать умение вырабатывать чёткую последовательность умственных действий.

Возраст: 8-15 лет

Описание: учащимся предлагается установить  и  записать  в правильном порядке действия, данные в упражнении. Они делят  карточку  пополам: в  одной  части  располагают  картинки например,  приготовления  омлета  (или  простого  печенья),  во  второй  части  карточки перепутаны  шаги   приготовления  блюда.  Первым, допустим, стоит действие  —  выкладываем  омлет  на  тарелку.  Приятного  аппетита.  А  последним  —  смешиваем  в  чашке  два  яйца.  Дети  должны  сами  установить  последовательность  действий  и  записать  их  в  нужном  порядке  под  каждой  картинкой. 

Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, употребление прилагательных

Возраст: 10-15 лет

Каждый ученик получает картинки с символическим изображением своего настроения – радостный человечек, нейтральный, грустный. В заранее подготовленную коробочку каждый опускает человечка с тем настроением, которое ему соответствует на начало урока. Учитель открывает коробочку и сообщает с каким настроением пришли большинство ребят. Если настроение грустное, выясняет что случилось. Настраивает на положительный лад.

Каждый ученик делает комплимент соседу – хорошо выглядит, красивая кофточка и т.д.

Каждый записывает (с опорой на заранее подготовленный список слов, которые могут пригодиться учащимся – веселый, смелый, робкий, остроумный, задиристый, справедливый,...) предложение на английском языке – I’mclever, funnyandkind.
Каждый ученик, не показывая свой листочек, выходит к доске, садится на стул и слушает мнения одноклассников о себе. Сколько совпадений – столько баллов.

Задание 2. "КОДЕКС моральных норм"

Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны руководствоваться учащиеся.

Описание: Ученики объединяются в пары, обсуждают и, на основании общего решения, выделяют 5-7 моральных норм.