Не для кого не секрет, что ребенок дошкольник по природе своей – исследователь. Именно поэтому он вовлечен в исследовательский поиск постоянно. Это его нормальное, естественное состояние. Влияние окружающего мира на развитие дошкольника огромно. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего его мира, тем больше у него возникает вопросов. И наша с вами основная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.
Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принять нестандартные решения и небоящиеся этого.
Помочь в формировании такой личности может экспериментальная деятельность дошкольников. В процессе экспериментирования задействованы все органы чувств ребенка. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно для него, перелить, перемешать, взвесить и т. д.
Слайд 2 Целю экспериментирования является: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению
- Как вы думаете, какие задачи решает экспериментальная деятельность дошкольника:
Слайд 3
- Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о живой и не живой природе; о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления и т.д.);
- Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения;
- Формирование способов познания путем сенсорного анализа;
- Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции;
- Добиваться результатов, размышлять, отстаивать своё мнение;
- Обобщать результаты опытов (наблюдать, сравнивать, делать выводы);
- Устанавливать причинно – следственную связь;
- Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т.п.);
- Знакомить с основными видами и характеристиками движений (скорость и направление);
- Развивать представления об основных физических явлений (магнитное притяжение, электричество, преломление света и др.);
- Формировать у детей элементарные географические представления;
- Развивать эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру;
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
Мы сегодня сталкиваемся с тем, что ребенок уже в четыре года говорит: «Я не могу, не умею». Причем если одни в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня».
Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создавать атмосферу творческого единодушия, рождающего радость создания, нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям.
Слайд 4 Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира:
Способствует формированию интегративных качеств: Любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности В соответствии с ФГОС обеспечивает интеграцию образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности
Слайд 5
Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности детей, но в первую очередь с такими как:
Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности детей, но в первую очередь с такими как:
- Наблюдение;
- Развитие речи;
- Формирование элементарных математических представлений;
- Изобразительной деятельностью.
Составной частью экспериментирования является наблюдение, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её результатов. И, конечно же, само наблюдение может происходить и без экспериментов. Например, наблюдение за газообразным состоянием воды (туманом за окном или инеем на деревьях).
Тесные взаимоотношения возникают между экспериментированием и трудом, так как не может быть экспериментов без трудовых действий. Экспериментирование вызывает у ребёнка большой интерес и способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.
Связь между экспериментированием и развитием речи ярко проявляется на всех этапах экспериментирования:
- Во время обсуждения хода опыта, при формировании цели;
- Подведение итогов, выводов о сделанном и увиденном.
Экспериментирование с изобразительной деятельностью неразделимы. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее он изобразит результат эксперимента или опыта, ребёнок научится более детально изображать увиденное.
Особого доказательства связи между экспериментированием и формированием элементарных математических представлений не надо. Во время проведения опытов возникает постоянная необходимость:
- Считать;
- Измерять;
- Сравнивать;
- Определять форму и размеры;
- Производить другие операции.
Это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. Владение математическими операциями облегчает ребёнку проведение эксперимента.
Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.
Слайд 6В процессе экспериментирования решающее значение имеет не изобилие знаний полученных ребенком, а то, как он их усваивает. Поэтому очень важно правильно организовать детское экспериментирование:
- Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.
- Эксперимент должен сопровождаться речевым сопровождением
- Нужно учитывать индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).
- Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.).
- В работе с детьми нужно стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром
- Необходимо также учитывать возрастные особенности детей.
Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможна при выполнении педагогами важных условий:
Слайд 7В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: - место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.); - место для приборов; - место для хранения материалов (природного, "бросового"); - место для проведения опытов; - место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.);
Слайд 8 Оборудование для экспериментов
схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением природных сообществ; книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы; простейшие приборы; коллекции; мини-музей (тематика различна, например, «Часы»); материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ; природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др. бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
Слайд 9 Технические материалы:
гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные, прозрачные стекла, свечи др. сито, воронки, половинки мыльниц, формы для льда, увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупа Карточки-подсказки «Что можно, что нельзя», Личные блокноты детей для фиксации результатов опыта, Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»
Слайд 10 Пособия и приборы для определения: веса:
разнообразные весы, набор гирь, метр, линейки, условные мерки объема: мерные кружки, кувшины, ложки, т.д. времени: песочные часы, секундомер количества: разнообразные счеты направления: компас. Для игр с водой, снегом, льдом: фильтры из бумаги, марли, сетки; краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки для замораживания воды, средства для выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, разные кораблики- самоделки из бумаги, ореховой скорлупы Для игры со светом: зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика, свеча Для игры с магнитом, стеклом, резиной: магнит, предметы из различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики
Слайд 11 Технология организации совместной экспериментально-исследовательской
деятельности с детьми дошкольного возраста
- Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
- Уточнение плана исследования.
- Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.
- Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
- Организация исследования.
- Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования
Слайд 12 При организации экспериментальной деятельности мы рекомендуем использовать следующие методы и приемы:
- Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».
- Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.
- Метод, стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».
- Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.
- Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».
- Экспериментальные игры. Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.
- Наблюдение природных явлений.
- Использование энциклопедий.
Слайд 13 Литература в помощь педагогам:
- О.В.ДЫБИНА. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера, 2004 О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы» О.В.Дыбина «Я узнаю мир» рабочая тетрадь для дошкольника.6-7 лет, Сфера, 2012 О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Неизведанное рядом», изд. Сфера, 2013 О.В. Дыбина, Н.Н. Подьяков, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина «Ребенок в мире поиска», Сфера, 2009
- Куликовская И.Э., Совгир Н.Н., «Детское экспериментирование» изд. Педагогическое о-во России, 2003 г. Елена Марудова: Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование Исакова Н.В.: Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. Детство-Пресс, 2013 Веракса Н. Е., Галимов О. П. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников Организация экспериментальной деятельности дошкольников Автор/составитель: Прохорова Л.Н. (ред.) М: Аркти, 2008 З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева, Л. М. Кларина, 3. А. Серова «Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.» ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Слайд 14 Закончить хотелось бы словами Сухомлинского В.А."Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал".