Расширение знаний дошкольников об окружающем мире через экспериментальную деятельность

Не для кого не секрет, что ребенок дошкольник по природе своей – исследователь. Именно поэтому он вовлечен в исследовательский поиск постоянно. Это его нормальное, естественное состояние. Влияние окружающего мира на  развитие дошкольника огромно. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего его мира, тем больше у него возникает вопросов. И наша с вами основная задача состоит в том, чтобы помочь ребенку самостоятельно  найти ответы на  эти вопросы.

Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принять нестандартные решения и небоящиеся этого.

Помочь в формировании такой личности может экспериментальная деятельность дошкольников. В процессе экспериментирования задействованы все органы чувств ребенка. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно для него, перелить, перемешать, взвесить и т. д.

Слайд 2 Целю экспериментирования является: Развитие у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению

Слайд 3

Мы сегодня сталкиваемся с тем, что ребенок уже в четыре года говорит: «Я не могу, не умею». Причем если  одни в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня».

Создание условий для детского экспериментирования позволяет педагогу естественно создавать атмосферу творческого единодушия, рождающего радость создания, нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и способностям.

Слайд 4 Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира:

Способствует формированию интегративных качеств: Любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный решать интеллектуальные и личностные задачи; имеющий первичные представления о себе, мире и природе; способный управлять своим поведением и планировать свои действия; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности В соответствии с ФГОС обеспечивает интеграцию образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; Развивает интерес ребенка к окружающему миру, активность, инициативу и самостоятельность в его познании в ходе практической деятельности

Слайд 5     
Детское экспериментирование – это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности детей, но в первую очередь с такими как:

• Наблюдение;
• Развитие речи;
• Формирование элементарных математических представлений;
• Изобразительной деятельностью.

Составной частью экспериментирования является наблюдение, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её результатов. И, конечно же, само наблюдение может происходить и без экспериментов. Например, наблюдение за газообразным состоянием воды (туманом за окном  или инеем на деревьях).

Тесные взаимоотношения возникают между экспериментированием и трудом, так как не может быть экспериментов без трудовых действий. Экспериментирование вызывает у ребёнка большой интерес и способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Связь между экспериментированием и  развитием речи ярко проявляется на всех этапах экспериментирования:

• Во время обсуждения хода опыта, при формировании цели;
• Подведение итогов, выводов о сделанном и увиденном.

Экспериментирование с изобразительной деятельностью неразделимы. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее он изобразит результат эксперимента или опыта, ребёнок научится более детально изображать увиденное.

Особого доказательства связи между экспериментированием и  формированием элементарных математических представлений не надо. Во время проведения опытов возникает постоянная необходимость:

• Считать;
• Измерять;
• Сравнивать;
• Определять форму и размеры;
• Производить другие операции.

Это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. Владение математическими операциями облегчает ребёнку проведение эксперимента.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

Слайд 6В процессе экспериментирования решающее значение имеет не изобилие знаний полученных ребенком, а то, как он их усваивает. Поэтому очень важно правильно организовать детское экспериментирование:

Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможна при выполнении педагогами важных условий:

Слайд 7В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены: - место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.); - место для приборов; - место для хранения материалов (природного, "бросового"); - место для проведения опытов; - место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.);

Слайд 8 Оборудование  для экспериментов

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; серии картин с изображением природных сообществ; книги познавательного характера, атласы, тематические альбомы; простейшие приборы; коллекции; мини-музей (тематика различна, например, «Часы»); материалы, распределенные по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", «Стекло", "Резина" ; природные материалы: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др. бросовые материалы: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

Слайд 9 Технические материалы:

гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные, прозрачные стекла, свечи др. сито, воронки, половинки мыльниц, формы для льда, увеличительные стекла, микроскоп, песочные часы, лупа Карточки-подсказки «Что можно, что нельзя», Личные блокноты детей для фиксации результатов опыта, Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»

Слайд 10  Пособия и приборы для определения: веса:

разнообразные весы, набор гирь, метр, линейки, условные мерки объема: мерные кружки, кувшины, ложки, т.д. времени: песочные часы, секундомер количества: разнообразные счеты направления: компас. Для игр с водой, снегом, льдом: фильтры из бумаги, марли, сетки; краски разного цвета, насыщенный солевой раствор для получения кристаллов соли, выращивания кристаллов на веточках; разные формочки для замораживания воды, средства для выдувания мыльных пузырей, разные сосуды с узким и широким горлом, воронки, разные кораблики- самоделки из бумаги, ореховой скорлупы Для игры со светом: зеркальца, фонарики, средства для изменения цвета сигнала фонарика, свеча Для игры с магнитом, стеклом, резиной: магнит, предметы из различных материалов, фигурки-попрыгунчики, мячики

Слайд 11 Технология организации совместной  экспериментально-исследовательской

Слайд 12 При организации экспериментальной деятельности мы рекомендуем использовать следующие методы и приемы:

• Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».
• Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.
• Метод, стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».
• Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.
• Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».
• Экспериментальные игры. Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.
• Наблюдение природных явлений.
• Использование энциклопедий.

Слайд 13 Литература в помощь педагогам:

Слайд 14 Закончить хотелось бы словами Сухомлинского В.А."Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал".