Развитие творческого мышления у учеников младшего школьного возраста в рамках системы НФТМ-ТРИЗ во внеурочной деятельности

Сегодня, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3–4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью обучающихся как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. За более чем полвека человечество осознало эффективность ТРИЗ во всех возможных областях человеческой науки. В основе ТРИЗ лежит переход от метода проб и ошибок в творчестве к целенаправленному применению различных приемов анализа и решения задач. Их главное отличие от всех известных в этой области исследований состоит в том, что анализу подвергаются не субъективные и психофизиологические процессы, наблюдаемые у людей, решающих творческие задачи, а объективные результаты творческого труда. Анализ сотен тысяч изобретений в самых разных областях творческой деятельности позволил выявить конкретные законы развития различных систем. Оказалось, что совсем необязательно в творческом порыве методом проб и ошибок искать решение сложных задач. Достаточно знать общие закономерности развития систем (будь то технические, социальные, научные или иные системы) и правила анализа и разрешения противоречий, разработанные в ТРИЗ [1, 2].

Обучение элементам ТРИЗ в начальной школе, на наш взгляд, имеет две существенные особенности: во-первых, это особенности самой начальной школы. Именно в эти годы основным вектором обучения является развитие мышления. Знания, получаемые в школе, могут оказаться малоэффективными без умения использовать их в нестандартных ситуациях, при решении творческих задач. Поэтому основное место в ТРИЗ уделено тому, что скрывается за аббревиатурой РТВ – Развитию Творческого Воображения [3].

Научить учащихся мыслить, генерировать идеи и реализовывать их непросто. Это подразумевает, что нужно обучить его эффективным способам творческой деятельности, в частности методологии:

ТРИЗ – это теория решения изобретательских (творческих) задач (автор Г. С. Альтшуллер). Это дисциплина о технологии поиска высокоэффективных творческих решений.

НФТМ – это педагогическая система, обеспечивающая на всех уровнях образования (от дошкольного до послевузовского) непрерывное формирование творческого мышления и развитие творческих способностей обучающихся.

Методологические, методические и технологические основы системы НФТМ-ТРИЗ (М. М. Зиновкина) составляют:

• ТРИЗ – теория решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера;
• РТВиФ – методология развития творческого воображения и фантазии как подсистема ТРИЗ;
• ТРТЛ – теория развития творческой личности как подсистема ТРИЗ;
• КИП – система компьютерной интеллектуальной поддержки мышления Р. Т. Гареева, М. М. Зиновкиной.

Основу развития личности ребёнка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими.

Согласно википедии, креативность – творческие способности, которые характеризуются готовностью индивида к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

В общем, креативное мышление, это умение творчески подходить к решению любой проблемы. Творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интересов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, богатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, естественностью, смелостью, непосредственностью, эмоциональностью.

Развитие креативной личности, в основе которого лежат УУД, является отличительной особенностью нового стандарта. Такие качества личности успешно развиваются на факультативных занятиях по «Занимательной геометрии».

Целью курса «Занимательная геометрия» является формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).

В процессе достижения цели решаются задачи:

• создать условия для развития логического мышления и пространственного воображения детей,
• формировать умения собирать заданный объект из частей, делить геометрические фигуры на составные части,
• изображать фигуры на чертеже,
• расширить представления обучающихся об окружающем их мире живой и неживой природы с геометрической точки зрения;
• развивать сенсомоторные процессы (глазомер, мелкую моторику) через формирование практических умений;
• формировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач.

Правильная организация факультативных занятий позволяет развить у учеников следующие личностные качества:

Познавательные: математический образ мышления, умение четко формулировать мысли, умело использовать математическую символику, правильно применять математическую терминологию, умение делать выводы и обобщения, анализировать.

Креативные творческая инициатива, гибкость ума, вдохновенность, радость от интеллектуального труда.

Методологические: настойчивость, упорство, умение доводить начатое дело до конца, целеустремленность, умение преодолевать трудности.

Коммуникативные: умение работать в паре, в группе, находить нужную информацию, передавать ее.

Важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы формирования высокой мотивации учебного процесса, а также развития всех форм мышления младшего школьника. Для компенсации информационных перегрузок и с целью пробуждения поисковой активности наилучшим способом включения учеников в интеллектуальную работу является акт удивления или как его называют «эффект чуда» [4].

Система встреч с удивительными предметами, разгадывание способов их создания все это позволяет обеспечить интерес и продуктивность в поисковой деятельности младших школьников. Младший школьный возраст является одним из сенситивных периодов в развитии творческого мышления ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Поэтому именно в этом возрасте можно перейти к исследованию геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений учащиеся выявляют различные закономерности. Это готовит мышление учащихся и создает мотивационную систему для изучения систематического курса геометрии в старших классах.

Креативная технология системы НФТМ-ТРИЗ основана на принципе освободить мышление учащихся от шаблонов. Происходит это в результате организации положительного эмоционального фона, дружественной творческой образовательной среде и организационным формам, и свободе мыслеизъявления на занятиях, реализации принципа сотворчества, широкого использования принципа соревновательности.

№	Блоки урока	Сокращение	Время (мин)	Примечание
1	Мотивация («Встреча с чудом»)	М	5	1ч20мин (академ.)
2	Содержательная часть учебного материала (инсценирование)	СЧ-1	15
3	Психологическая разгрузка (игра или физкультурная пауза)	ПР	5
4	Интеллектуальная разминка ИКТ (игры на развитие внимания и логики)	ИР	10
5	Практическая геометрия (групповая и индивидуальная работа). Мозговой шторм.	ПГ	20
6	Резюме	Р	5

Таким образом, особенность педагогической системы многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ состоит в том, что учащийся из объекта обучения становится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится средством достижения некоторой созидательной цели. Залогом успешной работы педагога является поиск эффективных средств обучения, способствующих развитию креативности [4].

Креативность – это своего рода ключ к будущему. Весь прогресс является результатом нахождения новых, зачастую неожиданных, более эффективных, простых и быстрых методов решения каких-либо житейских или деловых проблем. А это требует непрерывно совершенствования творческих навыков.

 

Цель: вызвать интерес школьников к изучению геометрии, побудить учащихся к самостоятельному творческому мышлению к дальнейшему совершенствованию своих знаний по предмету.

• обобщить знания о геометрических фигурах, учить зрительному анализу с помощью логических задач;
• развивать практические навыки построения геометрических фигур на плоскости, развивать смекалку и находчивость;
• воспитывать трудолюбие, аккуратность, ответственность и интерес к геометрии;
• развивать социально-коммуникативные навыки, творческие способности.

Оборудование: плакаты-высказывания о геометрии, компьютер, проектор, счетные палочки, демонстрационный материал, ножницы, смайлики для оценивания.

1 блок. Мотивационная часть – под звук фанфар учащиеся входят в класс и встречаются с гостями мероприятия.

Сценка «Съезд геометрических фигур» сопровождается отгадыванием ребусов, исполнением песен о геометрии.

– Кто быстрее узнает, у какого королевства самая длинная граница?

– Вычисли площадь. За правильный ответ, команда получает жетон.

Игры на внимание и задачи логику.

1. Наташа рассматривает в лупу разные части рисунка на школьной доске. Какое из изображений А – Д она не сможет увидеть?

 

 

2. Фигуру, изображённую на рис.1, Вася разрезал на одинаковые треугольники, изображённые на рис.2. Сколько треугольников у него получилось?

 

5 блок. Практическая работа –разделить учащихся по парам с помощью фигур.

Работа в парах (моделирование)

– А какие нам сегодня на занятии понадобятся инструменты? Отгадайте загадки про карандаш и линейку.

Задание: В равностороннем треугольнике провести два отрезка так, чтобы:

А) треугольник делился на четыре треугольника;

Б) треугольник делился на два треугольника и один четырёхугольник;

В) треугольник делился на шесть треугольников и один четырёхугольник.

Индивидуальная работа:

а) Из квадрата получить шестиугольник.

б) Лист А-4 – из большого прямоугольника получить маленький прямоугольник, а затем равнобедренный треугольник. МОЗГОВОЙ ШТОРМ (сколько получилось прямоугольников, квадратов, треугольников).

в) Работа с палочками (сконструировать из палочек подарок для королевы Геометрии).

6 блок. Резюме (на фоне музыкальной композиции о школе).

– Понравилось вам занятие? Чему научились?

– Спасибо за внимание, оцените занятие! (оценивают с помощью смайликов)