Инновационная структура креативной НОД с дошкольниками с помощью НФТМ-ТРИЗ

Формирование и развитие творческой личности, способной адекватно реагировать на постоянно меняющийся внешний и внутренний мир, социально-экономические условия и содержание деятельности, требует непрерывности, преемственности и охвата всего жизненного опыта человека – от рождения до конца жизни.

В соответствии с ФГОС «в ходе образовательного процесса современный человек должен не столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, искать и продуцировать средства и способы решения проблем, т. е. становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным» [1].

Использование педагогом приёмов НФТМ-ТРИЗ позволяет достигать более глубокого усвоения фактических знаний, а главное – формирует стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельное умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение понимать закономерности. Сегодня все более очевидным становится тот факт, что человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем, способен адекватно оценивать свои результаты и, совершив ошибки на своём творческом пути, способен к их исправлению.

Основой креативного образования является формирование в учебном процессе прежде всего дивергентного мышления и воспитание креативных качеств личности: высокодуховности, физического здоровья, творчества в процессе прохождения её по всем уровням образования (дошкольное учреждение, школа, начальное и среднее профессиональное учебное заведение, вуз, послевузовское образование).

Основными дидактическими принципами, которые реализуются в учебном процессе через креативные инновационные педагогические технологии являются:

• «принцип диагностики личности учащегося и коллектива учебной группы;
• принцип развития интеллектуальной активности личности;
• принцип развития и воспитания личности через творчество;
• принцип непрерывности творческого развития;
• принцип преемственности творческого развития;
• принцип поисковой деятельности;
• принцип творческой самореализации;
• принцип педагогического сопряжения теории развития творческого мышления со стандартизованной программой;
• принцип сотворчества;
• принцип обучения способам творческой деятельности и ускоренному приобретению опыта решения творческих задач;
• принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания;
• принцип положительного эмоционального фона;
• принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ;
• принцип формирования системности мышления;
• принцип природосообразности принимаемых решений;
• принцип коммуникативности;
• принцип "Docendo discimus" («Уча – учимся сами»);
• принцип демократизации учебного процесса;
• принцип соревновательности;
• принцип непрерывности компьютерной интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и творческих способностей учащихся» [2].

Так как одной из подсистем НФТМ-ТРИЗ является НФТМду – для дошкольного образования, в которой я работаю, предлагаю рассмотреть структуру креативной НОД с детьми логопедической подготовительной к школе группе по развитию связной речи с помощью НФТМ-ТРИЗ на тему «Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «В берлоге»». НОД построена в виде блоков по схеме креативного урока М. М. Зиновкиной [3].

Блок 1 (мотивация). Мотивация предлагает специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность. Мотивационная аранжировка уроков состоит в том, что специально продуманы системы заданий для поддержания устойчивой положительной мотивации в ходе урока. К концу каждого цикла учебной работы у детей активно поддерживаются положительные эмоции успеха и желание перейти к следующему этапу работы.

Поэтому НОД начинаю с дидактической игры «Угадай и назови».

Ход игры: детям раздаются листочки с наложенными фигурами диких зверей наших лесов. Логопед спрашивает детей, кто изображён на них. Затем даётся задание – назвать дикое животное, которое выделено тёмной краской. Ребёнок находит предметную картинку на столе у логопеда и прикрепляет её на магнитную доску.

Картинка с наложенными фигурами и выделенный чёрной краской один предмет даёт детям возможность не просто назвать дикое животное, но позволяет подумать логически над поставленной задачей, что развивает его творческое воображение.

Предлагаю детям игру на закрепление пройденного материала «Хищник – травоядный». С помощью массажной дорожки (иппликатора Кузнецова) указательным пальцем левой руки нажимаем на верхний кружок дорожки и проговариваем слово – название животного, затем пальцем правой руки и проговариваем разряд – хищник или травоядный:

– Заяц – травоядный, волк – хищник, лиса – хищник, медведь – хищник…

Опрос детей проводим поточным методом.

Так как действия детей сопровождаются попеременным нажатием пальцев рук с проговариванием речевого материала, то в работе участвуют оба полушария головного мозга. Психологи утверждают, что способность работать правой и левой рукой наравне удивительно благотворно влияет на развитие памяти и мышления. Помимо этого, массаж пальцев рук благотворно влияет на развитие мелкой моторики, что способствует и развитию речи детей.

Далее логопед читает рассказ И. Соколова-Микитова «В берлоге» без установки на запоминание и пересказ.

Цель – целостное и эмоциональное восприятие сюжета.

Для этого на доску выставляются сюжетные картинки «Медведица с медвежатами в берлоге», «Медведица с медвежатами около берлоги».

Краткий диалог по содержанию текста даёт возможность детям представить свою картинку о событиях рассказа. У них идёт процесс творческого воображения, а вопросы по содержанию позволяют детям закрепить сюжетную линию текста.

Предлагается игра «Выдели правильно». Дети внимательно прослушивают группы слов и выбирают слова, родственные слову «медведь»:

• медпункт, медвежонок, медведица, медвежий, медленно,
• медуза, медведушка, медведка, медведище, медаль,
• медный, медведик, медвежатник, мёд, медицина.

Логопед просит детей вспомнить и назвать все выбранные слова и объяснить значение этих родственных слов:

• медвежонок – это детёныш медведицы,
• медведица – это мама медвежонка,
• медвежий, например, хвост – часть туловища медведя,
• медведушка – ласковое название медведя,
• медведка – это насекомое,
• медведище – это очень большой медведь,
• медведик – это ласковое название медвежонка,
• медвежатник – это охотник на медведя.

Блок 5 (интеллектуальная разминка). Интеллектуальная разминка содержит творческие задания, не требующие специальных знаний, а лишь размышлений, смекалки и принятия самостоятельных решений.

Игры «Какие? Какая?», «Кто что делает?» позволяет детям припомнить и подобрать признаки к словам:

Медвежата – крошечные, маленькие, мелкие, крохотные, малюсенькие, забавные, безобидные, великолепные;

Медведица – сильная, могучая, мощная, огромная, большая, громадная, большущая, гигантская, здоровенная;

Берлога – тёплая, уютная, медвежья, большая, огромная, зимняя, вместительная.

Припоминание, подбор действий:

медвежата – сосут молоко, чмокают, карабкаются на спину матери, лазают, передвигаются, кувыркаются, борются;

медведь (во время оттепели) – высунется из берлоги, поглядит на зимний лес и опять заснёт в берлоге до весны, походит, пошатается, порычит, потрется о дерево, поваляется в снегу.

Эта система усложняющихся заданий, адаптированных к возрасту учащихся, целенаправленно воздействуя на любознательность, развивает творческие способности, воображение, нестандартный взгляд на вещи.

Блок 6, как и блок 2, представляет собой часть, которая содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

Повторное чтение смысловых отрывков логопедом позволяет зарисовать детьми с помощью символов текст на доске, расчерченной на прямоугольники.

Моделирование – это один из основных методов познания, который заключается в том, что ввиду большой сложности реальных систем и процессов исследуются их упрощенные копии, схемы, образы, заменители или аналоги, которые и называют моделями. Моделирование – это, прежде всего, умение выделить главное. В его основе лежит умение найти главные части и главные связи между ними.

Это задание позволяет каждому ребёнку отобразить отдельный отрывок текста в своём понимании и в видении предмета с помощью символа.

Имея перед глазами продукт общей творческой деятельности, идёт развитие творческой личности.

Но тут неожиданный поворот событий. Логопед показывает детям фотографию плана-схемы данного рассказа, выполненную когда-то другими детьми. Задание: сравнить схемы; выбрать наиболее точную, интересную, оригинальную для них версию.

Здесь хорошо просматривается принцип демократизации учебного процесса, принцип соревновательности, творческой активности.

Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка). Компьютерная интеллектуальная поддержка обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.

Предлагаю детям компьютерную игру «Чей хвост? Чья мордочка?».

На экране появляются картинки с изображением частей тела диких животных. Дети должны отгадать, чей это хвост и чья мордочка? После ответа ребёнка на экране появляется правильный ответ – картинка животного.

– Это медвежий хвост и медвежья лапа …

Через развивающие компьютерные игры ребёнок становится творцом нового, осваивает и осознаёт различные способы организации окружающего мира, познаёт философские законы единства целого и части.

Блок 8 (резюме). Резюме обеспечивает обратную связь с учащимися на занятии и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самой деятельности. В итоге НОД предусмотрены развитие навыков качественной оценки и самооценки личной и коллективной деятельности; рецензирование; дискутирование; индивидуальное и коллективное планирование знаний; исключение «неработающих» средств, задач; проверка достижения целей.

Логопед делает опрос детей – понравилось ли им занятие, и что именно заинтересовало их ум и воображение.

Здесь мы наблюдаем исходную позицию системы ТРИЗ– каждый ребёнок талантлив от природы.

Что же даёт детям занятие, построенное по схеме креативного урока? Во-первых, знание приёмов и методов ТРИЗ, помогающих детям находить нестандартные способы решения проблемных ситуаций, внедрять оригинальные идеи. Во-вторых, это тренировка гибкости и системности мышления, развитие творческих способностей. В-третьих, это просто очень интересно! Что даёт это педагогу? Знание ТРИЗ вооружает мышление набором инструментов по решению проблем, развивает педагога как креативную личность и обеспечивает его профессиональный рост.