Педагогический проект «Инновации в развитии и организации РППС в условиях введения ФГОС ДО»

Актуальность данного инновационного педагогического проекта обусловлена рядом факторов.

Во-первых, в младшем возрасте ребенок проживает первый опыт адаптации, от  которого, зачастую, зависит успешность дальнейшего вхождения малыша в социум. Поэтому РППС ДОО должна стать для ребенка источником познавательного интереса, активности, любознательности, которые будут обеспечивать эффективное развитие личности воспитанника.

Во-вторых, в младшем возрасте у ребенка достаточно тесно связаны психологическое и физическое состояния. Причем последнее зависит не только от состояния здоровья ребенка, но и от средовых воздействий, таких как запахи, цвета, звуки, другие сенсорные раздражители. Следовательно, ребенку необходимо создать не только психологически благоприятные условия, но и организовать  среду таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя максимально комфортно.

В то же время в дошкольном образовании достаточно долго существовали традиционные способы организации РППС, которые в большей степени, были связаны с ориентацией на ребенка как на объект педагогического воздействия.

Цель проекта: создание модели РППС, обеспечивающей условия для реализации индивидуальных потребностей и возможностей  воспитанников младшего возраста.

Задачи проекта:

1. изучение инновационных подходов к организации РППС на основе современных требований;
2. разработка рекомендаций для педагогов по совершенствованию РППС для каждой возрастной группы;
3. создание условий для развития индивидуальности каждого воспитанника с учетом его особенностей, формирование ведущих интегративных качеств: любознательный, эмоционально отзывчивый, владеющий коммуникативными навыками;
4. освоение педагогами инновационных технологий, способствующих развитию   дошкольного возраста

Принципы построения предметно-развивающей среды в соответствии с проектом: 

1. Максимальная реализация образовательного потенциала пространства как в самом здании ДОО, так и на участке рядом с садиком, а также материалов, оборудования и других предметов. Учет возрастных этапов развития детей и их особенностей.
2. Направленность на охрану и укрепление здоровья, а также исправление недостатков развития.
3. Предоставление возможности совместных занятий между детьми, а также между детьми и взрослыми. Дети должны иметь возможность для двигательной активности и место, где можно уединиться.
4. Обеспечение реализации разных образовательных программ.
5. Учет культурных и национальных ценностей, которые свойственны месту, где обучаются дети.
6. Создание необходимых условий для осуществления инклюзивного образования (при необходимости).

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Как подобрать игрушки и иное оборудование в ДОО?

Следует учесть требования ФГОС относительно характеристик РППС:

1. Содержательная насыщенность. Пространство должно быть обеспечено достаточным количеством игрушек, материалов, оборудования (спортивного, оздоровительного и игрового). Такое обеспечение должно способствовать активности детей во всех проявлениях:

1.1. Игровая Пример: Детский спортивный комплекс «Удалец-1Т Плюс» (уличный)

1.2. Познавательная Пример: Наглядное пособие «Откуда что берется»

1.3. Исследовательская Пример: Кубики для всех «Логические кубики» набор из 5-ти вариантов

1.4. Творческая Пример: Набор «Парикмахер»

1.5. Двигательная (в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, подвижные игры) Пример: Кегли

1.6. Самовыражение Пример: Пальчиковый кукольный театр

1.7. Экспериментирование (в том числе, с песком и водой) Пример: Детский песочный набор № 8 Детям в младенческом возрасте должно быть обеспечено достаточное количество пространства для двигательной активности, а также возможность знакомиться с разными материалами в игровой форме.

2. Предметы в РППС должны трансформироваться Свои коррективы в РППС могут вносить, например, меняющиеся интересы и возможности воспитанников. Пример: Мозаика напольная

3. Многофункциональность Некоторые предметы в РППС должны иметь ряд назначений для использования. Например, мягкие модули, мебель детской комнаты, маты, ширмы, природные материалы, которые могут использоваться в разных видах детских игр и занятий. Пример: Стенка игровая «Паровозик»

4. Вариативность Пространство в здании должно быть поделено на зоны, где могут быть удовлетворены различные потребности ребенка, например, в уединении, игре с другими детьми, конструировании и т.п. Кроме того, игрушки и другие предметы должны периодически обновляться. Многие знают, что дети очень быстро теряют интерес к игрушкам, которые постоянно им доступны. Для поддержания познавательной и исследовательской активности необходимо иногда предлагать детям иные варианты игрушек и других материалов. Пример: Конструктор "Цветной", 65 дет. 

5. Доступность для детей Дети должны иметь доступ ко всем видам игрушек, материалов, пособий и оборудования для проявления их активности. Доступ к игрушкам и помещениям, где происходит образовательная деятельность, должны иметь и дети с ограниченными возможностями. Пример: Игровой стеллаж «Солнышко-1»

6. Безопасность Все предметы РППС должны быть безопасны для детей, соответствовать их возрастной категории. Безопасность игрушек подтверждается соответствующими документами, например, сертификатом соответствия, который указывает на то, что данная игрушка соответствует ГОСТ.

Кто определяет набор средств для образования в ДОО?

Согласно ФГОС ДО, учреждение самостоятельно должно определить, какие средства обучения, игровое, оздоровительное оборудование и т.д. будет использоваться для того, чтобы реализовать утвержденную программу образования. А норматив затрат, который и определяет бюджетное финансирование, должен учитывать расходы на покупку указанного оборудования. Такой норматив определяется в соответствии с рекомендациями от Минобрнауки № 08-1408.

Программа развития РППС  в средней группе № 2

Направления дальнейшей организации РППС:

1. Обеспечение свободного доступа детей к средствам всех видов деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и др.
2. Формирование позиции субъекта деятельности.
3. Развитие целостной картины мира через введение тематических дней и недель.

Характеристика изменений, которые может привнести реализация проекта в развитие:

I. Воспитанников:

1. Повышение детской активности, инициативности  и любознательности;
2. Формирование у ребенка созидательной, творческой позиции;
3. Ребенок принимает роль субъекта деятельности;
4. Ребенок испытывает удовольствие от процесса познания, воспринимая его как процесс решения загадок и осуществления открытий;
5. Ребенок вовлечен  в эмоционально насыщенные виды деятельности.

II.Педагогов: повышение профессиональной компетентности

III.Родителей: формирование родительской компетентности по теме.

Проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации данного проекта:

1. Недостаточная компетентность педагогов в области подбора средств и методов для модернизации РППС.
2. Отсутствие у родителей представлений о значимости специально организованной РППС  для детей младшего возраста.

Библиография

1. Приказ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО».
2. Деркунская В.А. Игры-экспериментирования в воспитании ребенка младшего дошкольного возраста  как субъекта здоровьесберегающей деятельности// Дошкольная педагогика, 2010, №8.
3. Микляева Н.В., Решетило Е.А. Игровая среда в домашних условиях. М., 2011.
4. Перегуд А.И. и др. Технология создания эмоционально комфортной среды. СПб., 2013.
5. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие  ребенка от рождения до 6 лет. СПбб, 2010.
6. Смирнова Е.О. Во что играют наши дети. Игры и игрушки в зеркале психологии. М., 2009