Формы и методы активизации учебно - познавательной деятельностиобучающихся на уроках обществознания

Свою статью начну с определения понятия учебно-познавательная деятельность. Среди разнообразных определений наиболее точное у доктора педагогических наук  Р.А. Назимова - это    целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов, средств обучения с целью возбуждения интереса, повышения  творчества, самостоятельности  обучающихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике».         

Одна из главных проблем, с которой я столкнулась с первых же дней работы - это утомляемость обучающихся на уроке и  пассивность при изучении дисциплины. Чтобы выяснить причину, провела  опрос 50 первокурсников. 

Данные результаты показали значимость активизации познавательной деятельности как фактора интеллектуального, творческого развития личности. "Я – концепция" – это не просто любить самого себя, это процесс  развития  своего «Я».  Методика активизации включает три  основных момента:

- привлечение обучающихся к целям и задачам урока;

- возбуждение интереса к содержанию повторяемого или вновь изучаемого материала;

-включение обучающихся в интересную для них форму работы и создание «ситуации успеха».

«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению. А учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, так как в учении не все интересно и необходимо брать силою воли» - говорил великий педагог К. Д. Ушинский.  

Поэтому преподавателю важно найти ту золотую середину,  чтобы  урок  не превратился в игровое время препровождение, а создать из повседневного удивительное, о сложном говорить увлекательно и эмоционально, учить всему кратко, основательно, понятно.

Формирование интереса к изучению обществознания оказалось очень сложной задачей. В чем  же причина равнодушия к дисциплине, в чем причина нежелания учиться? Казалось бы, в учебном процессе многое кардинально изменилось в лучшую сторону:  в средствах массовой информации все большее место уделяется фактам и оценкам современного положения нашей страны и мирового сообщества, плюрализм мнений. Но обучающимся   этот материал зачастую  не понятен, а значит, не интересен. "А зачем нам это нужно знать?" - задают они вопрос.   

Выход  в сложившейся ситуации - активизация познавательной деятельности обучающихся. Я.А. Каменский писал: «Альфой и омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учителя  меньше бы учили,  учащиеся  бы больше учились».           

Я заметила, что на уроке обучающихся    привлекают примеры и сюжеты, связанные с ролью личности в  развитии общества, вопросы культурного развития нашей страны,  примеры из современной жизни. При обсуждении они  пытаются показать и доказать свою точку зрения, которая часто расходится с  моими оценками и оценками политологов и экономистов. Но  обучающимся это интересно, и именно так они видят свой мир, правда, в дискуссии не всегда хватает словарного запаса. Поэтому на каждом уроке  достаточно много времени уделяю расширению словарного запаса, используя разнообразные формы и методы активизации:

-Найдите в тексте слова,  значение которых не знаете. Затем идет работа со словарем или  объяснение преподавателя;

-Вставьте в текст, слова подходящие по смыслу;

-Придумайте слова синонимы  и антонимы к данным терминам;

-Найдите в тексте ошибки;

-Установите соответствие. Дано определение и значение слова;

-Игровые моменты: у одного обучающегося карточки с терминами, у другого  - значение. Какая пара за определенное время сложит больше  правильных ответов; 

-Почему мы так говорим: «шиворот - навыворот», «дамоклов меч»,  про кого говорили: «ни кола, ни двора»;      

-Интересным становиться урок, если на нем звучат загадки, пословицы, решаются  или составляются кроссворды, применяются элементы игровых технологий;

-Дан перечень понятий,  все они за исключением одного относятся к  экономической жизни общества, укажите это понятие: акционерная кампания, биржевые торги, общее собрание акционеров, законодательное собрание, ценная бумага.

 -Словарные диктанты. Методика их проведения: группу делю на варианты, для каждого варианта проговариваю два раза значение слова. Например: денежное выражение стоимости товаров и услуг. Обучающиеся первого варианта должны записать слово цена. Другое определение диктую для второго варианта. Обучающиеся уже привыкли, что третьего повторения не будет. При такой организации работы идет процесс формирования умения работать в коллективе и команде: опоздал, команда ждать не будет, таков ритм современной жизни.

Компьютер сегодня является тем средством обучения, который пока еще интересен  обучающимся. В газете «Аргументы и факты»   я встретила информацию, что около 28% граждан России  вообще не пользуются компьютером и только около 50% имеющих компьютер имеют доступ в Internet. Меня   заинтересовал вопрос, а как же обстоят дела по компьютеризации  у наших обучающихся,   кроме того, информационные технологии - это не только использование компьютера, это и использование разнообразных источников, в том числе на бумажных носителях информации.        Результаты опроса групп 142 в, 143 в (опрошено 36  человек):

• имею дома компьютер –  28 ч.,
• живу в общежитии, пользуюсь компьютером только в выходные дни –  26ч.,
• имею  доступ в Internet – 22ч.
• владею  навыками работы на компьютере, но в основном играю– 19ч.
• пользуюсь услугами библиотек  г. Кемерово – 2ч.
• был  в музеях г. Кемерово –  3ч.
• был в музее техникума - 0ч.
• читаю  материалы периодической печати –  1ч.
• смотрю информационные телевизионные программы регулярно –  5ч.
• смотрю информационные программы  иногда – 17ч.

Данные результаты - это  беда обучающихся, а  наша с вами - вина. Но все равно обучающиеся охотно работают над созданием  собственных презентаций и даже фильмов,  с которыми могут выступать не только на уроках, но и на   внеклассных мероприятиях.         

Практически на каждом уроке использую тесты на бумажных носителях для контроля и самоконтроля знаний. Самоконтроль знаний:  обязательное условие при выполнении задания, чтобы не было исправлений. Затем я проговариваю варианты правильных ответов.  На доске записан перевод баллов в оценку. И каждый сам ставит себе оценку. Положительные оценки выставляю в журнал,  кто не справился, получает шанс набрать при дальнейшей работе еще 5 баллов, чтобы  получить положительную оценку.

В учебном процессе использую познавательные задания  и задачи. Познавательные задания  - это определенные учебные условия, которые требуют  активизации мышления, воображения, памяти, внимания.  Их можно разделить на образные, логические, оценочные. Образные задания помогают   воссоздать историческое прошлое   в образах и оперировать ими. Например, при изучении темы виды политических режимов дано домашнее задание составить исторический портрет  И.В. Сталина.    При проверке выполненного задания мнения  обучающихся,    разошлись. Сталин - тиран или Сталин «вождь, отец народов». В ходе дискуссии каждый стремился доказать свою точку зрения на основании фактов, найденных в дополнительных источниках.        Логические познавательные задания.   Например,   Сергей Николаев является российским гражданином, учится в институте, получает второе высшее образование.  Получив повестку в армию, он решил отказаться от российского гражданства, уехать на жительство в другую страну и там продолжить образование.  Ваше мнение, как будет решен вопрос с Сергеем, и почему вы так думаете.

Оценочные познавательные задания побуждают к  высказыванию своего  личного отношения к изучаемому   материалу. Задание: оцените материальное положение вашей семьи: очень хорошее, хорошее, среднее, плохое, очень плохое. Свой вывод подтвердите  расчетами и фактами.

Познавательные задачи  побуждают  обучающихся к оперированию известными знаниями  в новых ситуациях и ведут к открытию иных способов действий. Выделяется три основных вида   задач: событийно-проблемные, биографические и хрестоматийно-литературные.

Первый вид — событийно-проблемные задачи.В их основе лежит учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности.     Эти задачи не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют  от обучающегося глубокого объяснения «почему?», «как же так?», «но ведь должно быть по-другому?», «не могли же они не понимать этого?», «получается, что знали, а делали наоборот?».  Задачи такого вида использую при прохождении материала по теме «Общество». П

Второй вид задач. Пример по теме «Экономика». Вы решили продать старый диван и повесили объявление, причем в нескольких разный местах. Что Вы сделали?

• Сформировали предложение?
• Пытаетесь выяснить спрос?
• Занимаетесь активным маркетингом?
• Продаете дефицитный товар?
• Обоснуйте свой  ответ.

Третий вид задач - хрестоматийно - литературные.   Пример при изучении темы: «Мораль как регулятор социального поведения». «Неоднозначен был князь Владимир, запятнавший себя убийством Рогволда и его сынов,  которые никогда не были его врагами. Вероломно умертвил собственного брата, предал своих боевых товарищей – варягов.  Князь Владимир был многоженцем: летопись говорит о пяти,  так сказать,  законных женах и невероятном количестве наложниц. Его грехи еще долго можно перечислять. Но вот, что любопытно: в памяти народной он остался  князем Владимиром – Красное солнышко.  Почему?"

Создание  на уроке проблемных ситуаций.  Ситуация прогнозирования альтернативных путей развития.  «Представьте,  что вы получили по наследству состояние в 3 млн. долларов Ваши действия?"

Ситуация дискуссии. Изучение темы «Право». В России де - юре существует смертная казнь, но де-факто, введен мораторий. Ваше мнение, нужно ли вернуться к смертной казни де-факто.  Найдите материал, когда и почему  в  России приостановлено применение уголовного наказания в виде смертной казни.  С обучающимся НПО очень трудно  правильно организовать дискуссию,    проблема низкой коммуникативной способности, но учить этому необходимо.

Периодически  обучающиеся получают творческие домашние задания, которые напрямую не связаны с учебным материалом.  Использую моменты соревнования, кто найдет больше фактов   о Российских рекордах, или  это было впервые в России. 

Обучающиеся не охотно работают по составлению  конспектов по заданным темам, да и пишут их бездумно. Для активизации данного вида работы даю задание по составлению  конспекта    по опорным   заданиям. Например: тема «Гражданское право». Часть опорных заданий:

1. Продолжите предложения:

- Гражданское право - это отрасль права …

- Источники гражданского права …

-Предметом гражданского права выступают …

-Гражданская правоспособность …

-Правоспособность гражданина наступает …

2. Прочитайте и запишите  те черты содержания правоспособности, которые Вам  кажутся наиболее важными.

3. Прочитайте виды дееспособности и запишите их.

4. Запишите значение слова  эмансипация  

5. Запишите  положения,  которые не знаете:

• Без согласия  законных представителей  несовершеннолетние имеют право совершать следующие действия: ….
• Гражданин может быть признан судом недееспособным …

6. . Прочитайте условия действия исковой давности. Запишите, что считаете особенно важным.

При изучении  многих вопросов  активизация достигается    путем организации самостоятельной  работы  на уроке   - составление схем, таблиц, диаграмм.

Таким образом, активизация учебно-познавательной деятельности  обучающихся на уроках не только обществознания, но при изучении всех других дисциплин   - это целенаправленный процесс предполагающий формирование  положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности,   в  конечном итоге - формирование профессионально – значимых качеств личности, согласно образовательному стандарту.