Технология использования практико-ориентированных проектов для развития профессиональных компетенций студентов-лингвистов

На современном рынке труда вопрос о необходимости подготовки конкурентоспособных выпускников, способных быстро адаптироваться к работе в различных сферах приложения своей профессии становится всё более актуальным.

Согласно требованиям современных ФГОС компетентностный поход является основным методологическим интсрументом подготовки выпускника ВУЗа. Профессиональная компетентность подразумевает способность решать ту или иную практическую задачу в рамках реальной профессиональной ситуации. Как справедливо отмечают Т.П. Кожелупенко и О.Н. Будняя ВУЗам необходимо использовать модель обучения посредством действия. Основными характерными чертами данной модели являются следующие положения:

1. Студенты работают над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями.

2. Студенты учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их решении и обсуждении.

3. Студенты работают с различными базами информации для выбора и принятия решений в контексте реальных ситуаций.

4. Студенты учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения [1].

Такой подход позволит сократить разрыв между высшим образованием и реальным сектором экономики и даст возможность бакалаврам и магистрам Лингвистики уже в ходе обучения в ВУЗе приобретать реальный опыт.

Практико-ориентированное обучение может реализоваться с помощью внедрения таких форм организации образовательного процесса, как деловые игры, проблемные лекции, круглые столы, проектные работы и др. Важную роль в этом процессе играет и самостоятельная работа студентов [2].

Выпускники высших учебных заведений в своей профессиональной деятельности все больше и больше вовлекаются в работу над проектами или управление проектам. Проектная работа требует слаженных координированных действий членов команды  и налаженной коммуникации, умение принимать решение и нести ответственность за них, прогнозировать результаты и эффективно распределять ресурсы.

Возможность студентов-лингвистов активно участвовать в разработке практико-ориентированных проектов в рамках приобретаемой профессии повышает их интерес и мотивацию к будущей карьере и укрепляет их уверенность в своих силах в качестве специалиста, стимулирует их к научно-исследовательской деятельности.

Начиная с 2013 г. на базе научно-образовательно-инновационной лаборатории (НОИЛ) «Прагмакогнитивные технологии формирования билингвальной языковой личности» кафедры английского языка и профессиональной коммуникации осуществляется практико-ориентированный проект «Азбука педагогической профессии», цель которого – формирование профессиональных компетенций студентов в рамках ВУЗа. Участие студентов и магистрантов в реализации данного проекта позволяет им за счет активного выполнениями ими под руководством кураторов реальных практических задач быстро и эффективно  адаптироваться на реальном рабочем месте после окончания университета.

Основная цель проекта – формирование профессиональных компетенций и подготовка студентов к будущей карьере в сфере теории и практики межкультурной коммуникации, а также повышение престижности работы педагога 

Цель проекта требует решения следующих важных задач:

- совершенствование  у студентов навыков поиска, анализа и синтеза теоретической и практической информации по предложенной теме;

- формирование умения практического приложения теоретических знаний, полученных в процессе обучения в ВУЗе в целом и в процессе работы над данным проектом в частности;

- развитие критического мышления в процессе выполнение творческих и практико-ориентированных задач;

- развитие умения управлять своим временем для выполнения большого количества необходимых задач к поставленному сроку (планирование деятельности и расставление приоритетов),

- развитие навыка командной работы, умения принимать решение и нести за него ответственность.

Проект «Азбука педагогической профессии» является эффективной площадкой для реализации творческих идей и развития практических навыков студентов и магистрантов, полезных в их будущей педагогической карьере. Участие в осуществлении данного проекта помогает будущим выпускникам ВУЗа получить более детальное представление о сферах деятельности, в которых может работать бакалавр или магистр Лингвистки, а также узнать о том, какие психологические качества значимы для их будущей профессиональной деятельности и какие качества им необходимо развивать, для того, чтобы преуспеть в выбранной профессии. В рамках данного проекта у студентов появляется возможность непосредственно апробировать результаты своих практических разработок, получать мгновенную обратную связь для дальнейшего совершенствования своей деятельности, как в рамках проекта, так и в своей будущей профессиональной сфере.

Одним из этапов реализации практико-ориентированного проекта  «Азбука педагогической профессии» является активное участие студентов и магистрантов в разработке и проведении цикла занятий, объединенных общей идеей курса «Прагматическое страноведение» в языковой школе “Big Ben” ФГБОУ ВПО  «Пятигорский государственный лингвистический университет», то есть таких занятий, на которых учащиеся языковой школы могли бы получить не только и не столько фактологическую информацию о странах изучаемого языка, их культуре и истории, сколько узнать об особенностях жизни в текущих условиях и научиться решать проблемы в реальных ситуациях общения: заплатить за телефон, пройти регистрацию в аэропорту, заказать пищу в кафе и пр.

Работа студентов в проекте идет в тесном сотрудничестве с кураторами (роль которых выполняют преподаватели кафедры и преподаватели языковой школы)

Перечислим основные функции кураторов:

1) после выбора и обсуждения темы занятия (или цикла занятий) куратор четко формулирует основную задачу по проектированию занятия или цикла занятий;

2) куратор обсуждает со студентами цели и задачи проектируемого занятия, корректирует недостатки или предлагает (или обсуждает со студентами) альтернативные способы реализации деятельности;

3) куратор (по необходимости) направляет поисковую деятельность студентов или магистрантов в рамках подготовки материалов для занятия;

4) куратор участвует в обсуждении методов предъявления материалов ученикам в ходе занятия;

5) куратор участвует в групповом обсуждении результатов (обратной связи) и саморефлексии студентов после проведения ими спроектированного занятия.

Студенты (магистранты) вовлекаются в проект следующим образом:

1) Студенты активно посещают занятия преподавателей языковой школы, обсуждают с ними заинтересовавшие их этапы и методы работы, знакомятся с учениками школы, узнают об их интересах и уровне владения изучаемым языком;

2) Студент или группа студентов (магистрантов) собирают информацию по выбранной теме урока в различных источниках (современные художественные и научно-популярные книги, учебно-методические материалы, периодические издания, Интернет);

3) Студенты обрабатывают информацию, используя технологию критического мышления, выбирая те факты и аспекты проблемы, которые будут интересны и актуальны их потенциальной целевой аудитории (в данном случае - подросткам), и которые помогут решать прагматические проблемы в ходе реальной коммуникации в странах изучаемого языка;

4) Студенты выбирают методы предъявления информации, соответствующие возрасту целевой аудитории, их интересам, мотивации и уровню овладения иностранным языком;

5) Студенты проектируют занятие (с целеполаганием и постановкой задач), готовят «раздаточный» материал, создают презентацию материала, используя приложение Microsoft Office PowerPoint и пр.;

6) Студент(ы) проводят занятие с использованием подготовленного материала;

7) Студенты проводят саморефлексию и участвуют в обсуждении сильных и слабых сторон проектированного и проведенного занятия, в ходе дискуссии и «мозгового штурма» ищут варианты улучшения плана или способов;

8) Приобретенный опыт студенты анализируют, систематизируют и структурируют, имея возможность вести научно-исследовательскую деятельность.

Осуществляя деятельность в рамках проекта «Азбука педагогической профессии» в 2014-2015 учебном году студенты-лингвисты подготовили и провели цикл занятий по «Прагматическому страноведению», который состоит из следующих тем: 1) At the airport (ученики языковой школы узнали об аэропортах Лондона, о регистрации в аэропорту, о поведении на борту самолет); 2) Shopping in Great Britain (ученики узнали о различных магазинах в Лондоне, о способах покупки различных товаров и оплаты); 3) At a cafe (ученики узнали о вкусовых предпочтениях  современных британских подростков, традиционных блюдах Великобритании, о коммуникативном поведении в кафе); 4) Telephones and mobile phones (ученики узнали об истории общественных телефонов в Англии, их современных функциях, научились рассказывать о своих мобильных телефонах и пр.); 5) New Year and Christmas in Great Britain  (ученики узнали о традициях празднования Нового года и Рождества в современной Великобритании и составили список «новогодних обещаний»).

Приведем пример одного урока из цикла Telephones and Mobile Phones, разработанного студентами в рамках данного проекта:

«SOLARBOXES AND MOBILE PHONES»

Time: 5 min.

to introduce the new topic (TELEPHONES: Solarboxes , mobiles)

to boost motivation for the further discussion

 to learn new facts about telephones (public phones, mobile phones) in Great Britain and Russia

to start a discussion and engage students in it

 Listening and Speaking

Do people use public phones in our country or do most people have their own mobile phone?

Do you have a mobile phone? Can you describe it?  (brand, size, colour, functions)

Time: 15 min.

to learn new information on a new use for phone boxes

to gain new vocabulary

to arouse interest in the text on “Solar Boxes”

to start a discussion and engage students in it

Reading /Reading and Speaking

What symbols of Great Britain and London do you know? (red buses/ double-deckers, red phone boxes etc )

Text

In London there are lots of phone boxes that aren't used very often and in this text you'll find out some fact about an interesting new use for them!

Solar boxes

The red telephone boxes are one of the most famous symbols of England. But nowadays thanks to the popularity of mobile phones they become useless and are often transformed into small libraries or emergency medical stations. But still there are about 8 000 boxes in London and people found one more way to use them.

Little by little red telephone boxes are replaced by other boxes that are used as a solar-powered phone charging station. They are green and have a solar panel on their roof. People can use these solarboxes for free, but as they charge their mobile phones they see some adverts. Such solarbox can charge up to 100 phones a day.

Time: 5 min.

to discuss the content of the text

to express one’s own point of view

to speculate on the topic

to start a discussion and engage students in it

Speaking

What do you think of the Solarboxes?

Do people really need them?

Will they become a new symbol of London?

Can mobile phones replace the telephone boxes completely?

Time: 5 min.

to prioritize

to give reasons

to compare

to start a discussion

to set the task and to monitor the activity

to start a discussion of the 3 most important functions of a mobile phone

Speaking / Reading / Speaking (comparing answers)

Every student does the exercise and then they discuss it together

How often do you use your mobile phone?  What for do you use it?

Put the different features of a mobile phone in order from 1 to 9, where 1 is not important at all and 9 is very important.

1) You can call your friends. ____

2) You can send text messages. ____

3) You can check your social networks. ____ 

4) You can take photos. ____                               

5) You can play games. ____

6) You can surf the internet. ____

7) You can listen to music. ____

8) You can check what the time is. ____

9) You can download music and videos.___

 

Time: 5 min.

to enrich vocabulary

to introduce new words

to start a discussion

Speaking

There are different models of mobile phones. Do you know how to call them?

clamshell (flip phone) [picture]

jackknife phone [picture]

keypad phone [picture]

touch screen phone [picture] 

What model do you have?

 

Time: 10 min.

to revise the content of the lesson;

to check what information has been learnt

to set a task and to start a discussion

Reading and Speaking

Quiz

1). Why don't people use red telephone boxes anymore?

a). Because they don’t like them

b). Because almost everybody has a mobile phone and doesn’t need these boxes.

c). Because people don’t know how to use them.

2) What is a solarbox?

a). it is a red telephone box which people use to call somebody

b). it is a box with toys

c). it is a green box which can be used to charge a mobile phone

3) Do people use green boxes for free? (The passers-by can use these solarboxes for free, but as they charge their mobiles they should see some adverts).

4) What is a clamshell (flip phone)?

a). it is a mobile phone that has only one button and its screen is operated by fingers

b). it is a mobile phone that has a lot of different buttons

c). it is a mobile phone which opens and closes like a little notebook

5) Which type of a mobile phone is the most popular now? (Touch screen / smartphone)

Time: 5 min.

to enrich vocabulary

to set a task

Using dictionaries and reference materials

Draw the following mobile phone icons: camera, answer a call, message,  clock, internet, volume.

В заключение отметим, что в рамках данной технологии студент является активным творцом и исполнителем, ответственным за конкретный результат своей деятельности  в контексте реальной профессиональной ситуации. По мнению студентов, работа в проекте «Азбука педагогической профессии» позволила им развить чувство ответственности за себя, своих товарищей и за свою практико-ориентированную работу в реальной профессиональной ситуации, повысить уверенность в своих силах в качестве специалиста, расширить горизонты приложения полученных в ходе обучения теоретических знаний.