При работе в группе с разноуровневым составом детей в образовательных учреждениях компенсирующего вида необходимо учитывать специфику работы с детьми с различными нарушениями в развитии.
Чтобы построить коррекционную работу в таких группах, необходимо учесть все индивидуальные особенности детей, их потребности и в то же время найти общность в групповых действиях по осуществлению программ обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Дети в дошкольных диагностических группах Центра разные, как по интеллектуальному развитию, так и по речевым навыкам. Построить коррекционную работу, опираясь на отдельно взятую программу, не представляется возможным, так как каждая уже существующая программа учитывает определенный уровень умственного, речевого и психического развития детей. Поэтому нужна оптимизация методических основ перспективного планирования учителя-логопеда в условиях разноуровневого обучения и воспитания. Это позволит решать диагностические, коррекционные и развивающие задачи с учетом имеющихся у воспитанников нарушений в развитии.
Чтобы решить заявленную проблему, было разработано перспективное планирование учителя-логопеда с учетом трех основных принципов: индивидуальности, доступности, интеграции. Перспективное планирование составлено на основе трёх программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста:
- Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР (авторы Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина);
- Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (автор С. Г. Шевченко);
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (авторы Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева).
Методическая разработка учитывает ряд условий:
- организационно-методические, которые ориентированы на организационные и содержательные аспекты логопедической работы с разноуровневым составом детей;
- особенности детей, их потребности, которые раскрывают всю специфику логопедической работы с детьми с различными нарушениями в развитии;
- стремление совершенствовать уровень педагогического мастерства с целью повышения эффективности, систематизации знаний, умений, навыков коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Основными целями планирования является: реализация личностно ориентированного подхода к обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы, определение базовых достижений ребенка для осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.
В основу перспективного планирования было положено три уровня речевого развития по диагнозам:
1. ОНР: владеющие формально хорошо развитой речью. Фразовая речь с пробелами развития фонетики, лексики, грамматического строя;
2. ЗПР: владеющие небольшим словарным запасом и упрощенной фразой;
3. УО: совсем не владеющие активной речью или речь непонятна окружающим.
В перспективном планировании представлены лексические темы на весь учебный год. Лексические темы едины для всех 3-х уровней.
На материале лексических тем отрабатываются задачи по обогащению и активизации словаря, развитию грамматического строя речи, развитию связной речи, развитию речевого фонематического восприятия, подготовке к обучению грамоте с учетом трех речевых уровней. Объем подачи программного материала имеет свою специфику в каждом разделе развития речи, в зависимости от уровня речевого развития ребенка.
В реализации перспективного планирования основной формой проведения коррекционной логопедической работы с детьми с ОВЗ являются тематические групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия, направленные на усвоение нового материала либо на закрепление полученных ранее знаний и умений.
При этом важно, чтобы занятия повышали мыслительную и речевую активность детей. Этому в моей работе помогают приёмы сравнения, вопросы, индивидуальные задания. Стараюсь приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Успешно использую игры-драматизации (хороводные игры, игры с пением, игры с речевым сопровождением в кругу), технические средства обучения (говорящая азбука, электро-викторины). Кроме этого, на логопедических занятиях речевой материал закрепляю и в продуктивных видах деятельности детей (лепка, рисование, элементы аппликации, конструирования).
Результат внедрения разработанного перспективного планирования можно увидеть в положительной динамике уровня развития речи воспитанников, который был установлен в результате диагностики в начале учебного года и в конце. Характеристика процентных показателей уровня развития речи такова: от 0-20% - низкий, от 20–40% - ниже среднего, от 40-60% – средний, от 60-80% - выше среднего, от 80-100% - высокий. В 2012-2013 учебном году (на начальном этапе внедрения данной разработки) уровень динамики развития речи у детей с УО составил 20%, у детей с ЗПР 25%, у детей с ОНР 27%.
В 2013-2014 учебном году после апробации перспективного планирования учителя-логопеда в условиях разноуровневого обучения и воспитания показатели уровня динамики развития речи значительно изменились: уровень динамики развития речи у детей с УО составил 33%, у детей с ЗПР - 37%, у детей с ОНР -43%.
Анализ апробации методической разработки показал, что такое перспективное планирование помогает детям быстрее и интереснее изучить и запомнить материал. Работая по данному плану, мне легко проводить интеграцию как внутри группы, так и на уровне проведения общих мероприятий дошкольного учреждения. Все это позволило обеспечить эффективность в моей работе и в реализации задач воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ.
Таким образом, основными особенностями методической разработки являются:
1.Содержание педагогической работы строится на основе учета специфики работы с детьми с различными нарушениями в развитии.
2.Соединение основных разделов развития речи: лексика, грамматический строй речи, связная речь, развитие речевого фонематического восприятия/подготовка к обучению грамоте способствует формированию системного подхода к объединению направлений работы по развитию речи.
3.Акцентирование внимания на строгой дозировке подачи программного материала, дает детям с ОВЗ возможность быть успешным, чувствовать себя максимально комфортно в учебной деятельности.
4.Перспективное планирование позволяет наглядно изучить динамику развития речи у детей с ОВЗ, точность определения диагноза.
Данное перспективное планирование может быть полезно учителям-логопедам и воспитателям коррекционных, студентам педагогических учебных заведений.