Развитие профессиональной компетентности молодых специалистов

 

Современное общество характеризуется стремительными обновлениями во всех сферах профессиональной деятельности; предъявляются новые, более высокие требования к профессиональному становлению молодых специалистов. В Законе «Об образовании в РФ», в Федеральном государственном образовательном стандарте на всех уровнях образования, в «Профессиональном стандарте педагога» говорится о том, что школа ждет современных, образованных, нравственных, предприимчивых молодых педагогов, которые готовы самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию. С детьми должен работать не просто учитель-предметник, а креативный организатор, творчески развитый человек, способный не просто обучать и воспитывать ребёнка, но и развивать его как личность.

Необходимой составляющей настоящего педагога является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Формирование  профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

А как быть молодому педагогу, только начинающему свою педагогическую деятельность?

Кадровый вопрос стоит на повестке дня очень «остро».  В начале учебного года много молодых специалистов приходит в школу, но либо вскоре покидают школу, либо сталкиваются с рядом проблем.

 

С какими проблемами и трудностями сталкиваются молодые педагоги? Мы провели анкетирование среди 6 молодых педагогов и получили интересные результаты:

- частично – 6 чел.

2. В каких направлениях организации УВП Вы испытываете трудности?

- в составлении КТП – 4 чел,

- в общении с учащимися, родителями – 2 чел.

3. Представляет ли для Вас трудность данные виды деятельности? (были предложены варианты ответов):

- нет трудностей – 2 чел.

- выбор соответствующих методов и приемов – 2 чел.

- мотивировка деятельности учащихся – 3 чел.

- создание проблемно- поисковых ситуаций – 2 чел.

- активизация учащихся – 2 чел.

- организация контроля – 1 чел.

4. Каким формам повышения квалификации своей проф. компетентности Вы отдали бы предпочтение? (проранжировать):

- практико-ориентированному семинару – 3 чел. на 1 место,

- курсам повышения квалификации – 1 чел. на 1 место, 2 чел. на 2 место

- самообразование – 1 чел. – на 1 место, 2 чел. на 2 место, (2 чел. – на последнее место)

- индивидуальной помощи со стороны наставника -  1 чел. на 1 место

- школе молодого специалиста – 1 чел. на 2 место

- мастер-классам – 2 чел. на 2-3 место

- творческим лабораториям – 2 чел. на 3 место.

Большинство не отдали предпочтение таким формам как ШМО, индивидуальной помощи со стороны наставника, школе молодого специалиста.

5. Ели бы Вам предоставили возможность выбора  семинаров, то в каком бы вы приняли участие? (пронумеровать порядок):

- урегулирование конфликтных ситуаций – 5 чел.на 1-2 место

- приемы активизации УПД- 3 чел. на 2-3 место;

- психолого-педагогические особенности обучающихся – 1 чел. на 2 место

- методы обучения- 2 чел. на 2-3 место;

- формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися- 2 чел. на 3 место.

- нет, осталось прежним – 2 чел.

- затруднились ответить – 4 чел.

- в заполнении документации, нахождении общего языка с учащимися, в урегулировании конфликтных ситуаций, сохранением дисциплины в классе, в составлении КТП.

- неуверенность в уровне своей проф. подготовки – 4 чел.

- Страх в общении с родителями – 2 чел.

- тревожность, неуверенность в своих силах – 1 чел.

- хорошо – 5 чел.

- очень хорошо, отлично – 1 чел.

Вывод: молодые педагоги, только начавшие свою трудовую деятельность,  в коллективе чувствуют поддержку коллег, стараются учиться у них и понемногу адаптируются. Они   понимают, что многому предстоит ещё учиться, испытывают  во многом трудности и хотят помощи. Основные трудности в работе молодых специалистов – коммуникативные связи: установлении психологического контакта с учащимися  на уроке, контакта  с родителями, администрацией.

Давайте вместе подумаем и определим основные проблемы с которыми сегодня сталкивается молодой специалист в школе.

Задание 1. Обсудить в группе и записать в рабочий лист проблемы молодого педагога (2 мин.).

 

Участники пишут проблемы молодого педагога. Затем определяют их по направлениям.

Все проблемы молодого педагога можно сгруппировать по нескольким направлениям. Выберем 4 из них.

 

Задание 2. Каждой группе предлагается одно из направлений. Нужно заполнить таблицу, которая после обсуждается всеми рабочими группами.

 

- Молодой специалист  - детский коллектив: как выдержать проверку на прочность?

 

Трудности общения с учащимися

Как выдержать проверку на прочность?

 

- Учитель и Родители: стена непонимания или конструктивный диалог?

       

Трудности в общении с родителями

Формы работы, способы взаимодействия с родителями

                                                 

- Школа наставничества: за и против?

 

Трудности по организации наставничества в школе

Как помочь педагогу? Как организовать не формальное наставничество, а продуктивную работу?

 

- Молодой специалист в педагогическом сообществе: свой среди своих?

 

Трудности в общении с администрацией, коллегами

Формы работы, способы взаимодействия с коллегами

4. Общее заседание круглого стола.

Выступления от групп. От каждой группы выступает докладчик. Он знакомит членов педагогического совета с результатами обсуждения предложенных вопросов, перечнем мероприятий для преодоления затруднений. Коллектив обсуждает предложения групп.

Исходя из полученных результатов, необходимо выстроить дальнейшую методическую деятельность: консультации, посещение уроков, внеклассных мероприятий у опытных педагогов, совместное изучение трудных тем программы с наставником и т.д.

Молодой специалист после окончания высшего учебного заведения, как правило, тратит еще немало времени, чтобы успешно адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Чаще всего адаптация к условиям работы на конкретных трудовых постах  происходит на основе багажа знаний и умений, приобретаемых в высшем учебном заведении, но одним из важнейших факторов является  наличие у субъекта профессиональных намерений, самоосознание, через построение образов профессий

Сегодня можно констатировать, что процесс самоопределения молодежи, в условиях кризиса традиционных ценностей и идеалов, значительно осложняется. Пока социум не может представить подрастающему поколению ценности, благодаря которым можно обрести внутреннюю целостность и гармонию.

Профессиональная идентичность – психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профессиональная идентичность детерминирована профессиональным общением и профессиональным опытом, репрезентуется через образ «Я». Профессиональная идентификация – это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обуславливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности. Образ «Я» является способом выражения профидентичности.

Тогда профессиональная идентичность – это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющейся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с «Делом» и «Другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я».

Выделяют несколько статусов идентичности: достигнутая идентичность, мораторий, преждевременная идентичность, диффузная идентичность,  псевдоидентичность.

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, в рамках данного исследования под профессиональной идентичностью мы будем понимать объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обуславливает преемственность профессиональных характеристик (статусов) личности.

В качестве способа формирования профессиональной идентичности мы рассматриваем формирующие тренинговые занятия. Тренинг – это область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития и коррекции.

Установлено, что модификация компонентов профессиональной идентичности в разных группах психотренинга происходит под воздействием ряда факторов:

1. Возрастание мотивации к самопознанию в результате действия групповых норм, акцентирующих интроспекцию;

2. Осознание собственных потребностей и намерений, возможностей, профессиональных интересов и ценностей;

3. Создание позитивных образов и перспектив профессионального и личностного будущего, постановка целей для поддержания и развития образа Я;

4. Получение знаний о субъекте, объекте профессиональной деятельности вне образовательной деятельности;

5. Предоставление индивиду максимальной обратной связи о его личностных проявлениях, профессиональном поведении.

Среди других факторов, обеспечивающих повышение эффективность тренинга – создание неформальной обстановки взаимодействия,   необходимость   быстрых   действий, возможность удовлетворения разных потребностей студентов и т.п. Условность социально-психологической деятельности, отсутствие риска реальной неудачи приводят к тому, что студент может себе позволить временно ослабить действие системы установок, открывая путь ранее недоступной ему информации. Так происходит расширение профессионального опыта и затем возможно изменение реальных установок, образа Я и обогащение своего профессионального поведения.

Предлагаю выполнить несколько упражнений.

«Мы - похожи». Участники тренинга ходят по классу, говоря окружающим две фразы: "Ты похож на меня тем, что..." и ""Я отличаюсь от тебя тем, что..."

«Конкурс ораторов». Желательно, чтобы через это упражнение прошло как можно больше участников. Оно предполагает импровизацию. Вызывается любой участник (можно по жребию). Он должен произнести речь на 2-3 минуты на любую заданную группой тему. Это задание следует обыгрывать, когда в группе сложится достаточно доброжелательное отношение друг к другу. Тогда можно называть темы, стимулирующие раскрытие личности: «Что мне принесла профессия педагога…» 

«Образ Я». Каждому участнику предлагается произнести слово "Я" с только ему присущей интонацией, мимикой, жестами. Нужно сделать это так, чтобы одним словом как можно полнее выразить восприятие своего "Я", свою индивидуальность и свое место в мире.

«Светофор». Участники педсовета получают карточки, которыми сигналят:

Зелёной – побольше таких советов,               поучительно

Жёлтой – понравилось, но не всё,                  интересно

Красной – мероприятие не понравилось,     скучно

7. Формирование решения.

Подводятся итоги педагогического совета, озвучивается общее мнение по проблеме развития профессиональной компетентности молодого педагога.

Мы очень хотим, чтобы молодые учителя, которые приходят к нам в школу, стали грамотными специалистами и остались верными своей  профессии. 

В конце педсовета каждый участник получает раздаточный материал (памятки)