Помимо важных перемен, которые произошли в России с 1990-хг.г., в развитии страны имели место и негативные явления, неизбежно свойственные любой стране. Они оказали деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция общества, вызванная во многом закономерной девальвацией ценностей старшего поколения и размытость жизненных ориентиров молодежи привели к тому, что современная Россия - среди стран, лидирующих по числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню смертности от потребления алкоголя и наркотиков.
Быстрый демонтаж советской идеологической системы и постепенное копирование западных форм жизни, а также агрессивное вторжение ценностей рыночной экономики привели к разрушению ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок, традиционных для России.
Свободной и закономерной может быть только нравственная личность. Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто формируется, она воспитывается с малых лет. Школа призвана содействовать консолидации науки, ее сплочению на основе духовно-нравственных ценностей и призвание создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрыть способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни высокоточно-логическом конкурентном мире.
В воспитании россиянина-гражданина, и патриота - особо важная роль принадлежит школе. Ценности формируются в семье, трудовых, армейских и иных коллективах.
Воспитание - это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государство, содействующая решению стоящих перед ними проблем.
Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е. того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях жизни.
Процесс воспитания детей в детском доме отличается от детей, живущих в социуме. Выпускники специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида являются одной из самых уязвимых групп населения. Бедственное их положение усугубляется низким уровнем образования и культуры, недостаточным опытом жизни в открытом социуме.
Коррекционно-развивающий процесс в школе-интернате представляет собой систему педагогического воздействия на учащихся, направленную на преодоление или ослабление недостатков развития и формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности, формирование реалистического мировоззрения, развитие умственных сил и коррекция отклонений развития в нравственной сфере. Педагоги осознают, что особенно важно воспитывать в подростках собственную активность, стремление реализовать свой жизненный потенциал. Любой ребенок умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, совей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.
В современных условиях возрастает количество детей, оставшихся без попечения родителей, детей, имеющих недостатки в психическом и физическом развитии, детей с отклонениями в поведении, а также число неполных, малоимущих семей. То есть растет число детей, которые относятся к «группе риска». Такие дети обучаются в нашем учреждении. Это дети с отклонениями в поведении, совершающие системы поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Дети «группы риска» - это подростки, которые характеризуются «девиантным» и «асоциальным» поведением. Под трудными» понимаются подростки, нарушения, поведения которых затруднительно исправить, корректировать. Они особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны педагогов. Причиной попадания в "группу риска» является психические заболевание, склонность к бродяжничеству.
Из трудных детей формируются асоциальные подростки: вожаки асоциальных групп со сложившейся системой взглядов и потребностей, нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми, сознательно противопоставляют себя обществу, подростки неустойчивы, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств, их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации, подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять, аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.
Никаких специальных причин возникновения асоциального поведения искать не нужно. Они в нашей ежедневной жизни, в тысячах больших и малых примеров поведения взрослых. Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами поведения взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы» дети впитывают их как данность, как нечто совершенно естественное.
Важной причиной асоциального поведения детей являются те или иные врожденные биологические особенности, обусловленные наследственностью. Трудные подростки – это те, которые требуют особого отношения, пристального внимания со стороны взрослых.
Для того чтобы подросток развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали – необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающих. Но во всех интернатных учреждениях среда обитания, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственно развитие, искажают процесс формирования личности. Попадающие в эти учреждения дети, как правило, имеют какие-либо отклонения в физическом и психическом развитии. У них наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям.
К тому же ребенок не умеет общаться, он нервозен, добивается внимания и в тоже время его отторгает, переходит на агрессивность или отчуждение. Он не умеет быть внимателен к людям и любить. Подросток относится к окружающим недружелюбно.
Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со сверстниками, обижают малышей.
Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев.
У детей интерната, живущих на гособеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте»), отсутствуют ответственность и бережливость.
По своему психическому развитию эти ребята отличаются от ровесников из семей, они отстают в развитии, часто страдают хроническими заболеваниями. В виду ограниченного круга общения у них формируются неадекватное поведение, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими, неприятии запретов и замечаний.
В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же группой сверстников, что создает приятельские, ближе к родственным отношения. С одной стороны, это хорошо, но в тоже время препятствует развитию навыков общения с незнакомыми людьми. Они напряжены со взрослыми, демонстрируют потребительские к ним отношения, постоянно требуют решения своих проблем. Это объясняется тем, что их нормальные отношения с первыми в их жизни взрослыми были нарушены.
Воспитанники уходят из интерната в подростковом возрасте. Они не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность, они привыкли жить по указке. Многие из них воруют, бродяжничают, ведут себя нарочито грубо.
Поэтому данная проблема стала не только психолого-педагогической, она стала социальной. И свидетельство этому «Концепция о правах ребёнка», «Закон об образовании», закон РФ «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Понимая всю сложность процесса адаптации и социализации детей «группы риска» разработана «Программа по работе с детьми «группы риска» для воспитанников старших классов.
Целью программы является:
Развитие потенциальных возможностей подростка, формирование условий для адаптации в обществе, необходимых для дальнейшей интеграции в социуме.
Данная программа состоит из следующих модулей:
Модуль I
Профилактика школьной дезадаптации.
Цель. Формирование чувства защищенности, психологического комфорта подростков.
Задачи
- Создать для подростка условия для нормального формирования психики.
- Формировать умения адекватного общения в коллективе сверстников.
- Развивать мотивацию к учебе, ликвидации школьных неудач.
Модуль II.
Профилактика аддиктивного поведения.
Цель. Формирование у подростков стремления к здоровому образу жизни.
Задачи:
- Формировать у ребят ответственность за свое здоровье.
- Формировать собственную жизненную позицию, направленную на здоровый образ жизни.
Модуль III
Профилактика правонарушений.
Цель. Формирование у подростков системы нравственного и правового просвещения.
Задачи.
- Воспитывать социально-нормативное поведение.
- Формировать нравственные убеждения и качества личности, необходимые подростку.
Модуль IV.
Труд в почете любой…
Цель. Развитие способностей у воспитанников умения трудиться в коллективе.
Задачи:
- Формировать навыки и умения бытового самостоятельного и обслуживающего труда.
- Включить воспитанников в посильную трудовую деятельность.
- Вовлекать подростка в общественную жизнь класса.
Тематический план
Модуль I
Профилактика школьной дезадаптации
|
№ |
Название мероприятия
|
Ответственные |
Срок |
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10.
11.
12.
13.
14.
|
Психодиагностика
Снятие психоэмоцианального напряжения. Уроки релаксации
Коррекционная Работа по снятию психо-эмоционального напряжения
Тренинг " Представление о себе". "Ассоциации".
Разговор через стекло
Диалог "Мои права"
Я вас слушаю. Спина к спине
Спектр чувств: "Угадай эмоции"
Учимся управлять своими эмоциями
Правила поведения в обществе незнакомых людей
Дни творчества
Дни свободного общения
Дни интеллектуальных игр
Просмотр фильмов и обсуждения о подростках
|
Психолог
Психолог
Врач-психиатр
Психолог
Психолог
Психолог
Психолог Психолог Психолог
Психолог
Классный руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель |
Сентябрь
Сентябрь
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Сентябрь- май Сентябрь- май
Сентябрь- май |
Тематический план
Модуль II
Профилактика аддиктивного поведения
|
№ |
Название мероприятия
|
Ответственные |
Срок |
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
|
Воздействие табака на организм человека
Рядом опасный человек
Суд над господином "Никотином"
Ты и твое здоровье
Курить или не курить. Я выбираю..
Пивной алкоголизм. Почему пиво опасно для здоровья подростка.
Акция "Нет наркотикам"
Запомни и задумайся
Встреча с врачом наркологом |
Воспитатель
Инспектор ПДН
Воспитатель, классный руководитель
Врач
Врач-нарколог
Воспитатель
Воспитатель. классный руководитель Воспитатель Врач-нарколог |
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Сентябрь- май (по мере необходимости) |
Тематический план
Модуль III
Профилактика правонарушений
|
№ |
Название мероприятия
|
Ответственные |
Срок |
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. |
Беседы на правовые темы Мое место в коллективе. Права и обязанности Мои сильные и слабые стороны
Как не стать жертвой преступления
Закон и справедливость
Законопослушный гражданин. Почему так говорят?
Правила и нормы поведения. Кодекс товарищества.
Мои дела и поступки как человека и гражданина
Диспут: "Единожды солгавший, кто тебе поверит..."
"Чтобы ты не попал в беду"
"Спасет ли подростка колония?"
Изучение статей уголовного кодекса "Хулиганство"
Изучение статей УК "Бродяжничество"
Изучение статей УК "Кража"
Изучение статей УК "Разбой. Грабеж"
Видеоуроки на правовые темы
Встречи с сотрудниками правоохранительных органов : инструктором по делам несовершеннолетних |
Инспектор ПДН Классный руководитель Инспектор ПДН
Инспектор ПДН
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Инспектор ПДН Инспектор ПДН Инспектор ПДН
Инспектор ПДН
Инспектор ПДН
Воспитатель
Инспектор ПДН |
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
Сентябрь- май (1 раз в месяц) |
Тематический план
Модуль IV
"Труд в почете любой..."
|
№ |
Название мероприятия
|
Ответственные |
Срок |
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
|
Сделаем дом красивым
Операция "Трудовой десант"
Как вылечить вещи
Умеешь сам - научи другого
Уроки полезного труда
"Доброе дело сделает каждый"
Игра-соревнование - "Осваиваем новое дело"
Дни добрых и полезных дел
Соревнование "Чей участок лучше"
Акция: "Благоустроим территорию" |
Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Классный руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Классный руководитель
Воспитатель Воспитатель
. |
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Май |
Технология реализации программы
Данная программа предназначена для воспитанников старших классов коррекционной школы VIII вида.
Специфика работы по данной программе такова, что в коррекции поведения подростков важна взаимосвязь, преемственность в работе воспитателя, учителя, психолога, психиатра, нарколога. В нашем учреждении организовано тесное сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних, которое помогает организовывать экскурсии в учреждения правоохранительной системы. Они оказывают большое психологическое влияние на детей и помогают уберечь их от совершения правонарушений.
В работе с детьми «группы риска» использую технологию психолого-педагогического сопровождения. Она включает в себя сбор информации. На основании психолого-педагогической диагностики разрабатываются рекомендации для подростков.
Работая по программе с детьми «группы риска» огромное внимание уделяется коррекции асоциального поведения. Имеются в виду трудности самих детей и то, как эти трудности преодолеть. Прежде всего, необходима помощь таким детям в учебе. Поскольку именно от того, как подросток относится к учебе, берут начало все его остальные беды. Для этой категории воспитанников характерно бесцельное времяпровождение. Их досуг-это пассивное получение удовольствия, от слушания музыки, просмотра телепередач, шатание по улице. Духовная пассивность, наклонность получать удовольствие с минимальными интеллектуальными затратами является благодатной почвой для развития всяческих отклонений, т.е. организация досуга подростка - чрезвычайно важное дело и лучшее средство профилактики отклоняющегося поведения. При коррекции асоциального поведения подростка «группы риска» мы стараемся применить принципы, стратегию и тактику личностно-ориентированного воспитания. Индивидуальный подход очень важен. Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенности личности воспитанника, состояния в котором он в данное время находится.
Что же является главным в работе с трудными подростками? Это, во-первых, теплое, сердечное, доброжелательное отношение взрослых. Во-вторых, умение выявить то, хорошее, что имеется в личности каждого подростка и развивать его положительные качества в процессе воспитания. Без педагогического оптимизма, без опоры на положительный фонд личности, успеха в коррекционной работе успеха не достичь. В – третьих, открытое и постоянное доверие в нравственные силы трудных подростков.
Совместная работа и сотрудничество учреждений разной направленности, является эффективной, мы привлекаем к сотрудничеству различные спортивные детско-юношеские, культурно-оздоровительные учреждения, учреждения дополнительного образования, для того, чтобы создать возможность общения подростка школы-интерната с другими детьми. Организация совместных мероприятий ребят «группы риска» с воспитанниками, имеющих стойкие морально-нравственные принципы, активную жизненную позицию, что будет способствовать их интеграции в среду социально благополучных сверстников и становится важным фактором для пересмотра ими собственного поведения и отношения к жизни.
Ребята участвуют в различных мероприятиях, мастер-классах, соревнованиях, дружеских встречах, для того, чтобы работа не носила формальный характер, проводятся индивидуальные и групповые беседы с подростками, анализируются происходящие события в группе, в школе, дается оценка и действиям ребят, с точки зрения принятых общественных норм, учатся адекватно реагировать на замечания и поступки окружающих.
При проведении мероприятий, коррекционных занятий использую игровые, информационные, цифровые технологии. В рамках программы по работе с детьми «группы риска» использую различные формы и методы. Это индивидуальные беседы, беседы по душам, часы и уроки здоровья, тренинги, акции, классные часы, уроки профилактики с врачом, диспуты, библиотечные часы, видео уроки по проблемам трудных подростков, специальные занятия на правовые темы.
Огромное внимание уделяю развитию способностей у воспитанников успешно трудиться в коллективе. Для этого в школе-интернате мы взяли на себя заботу об официальном трудоустройстве воспитанников в стенах своего учреждения. Это особая форма работы по подготовке учащихся старших классов к самостоятельной жизни. Чувство собственной нужности, причастности к общему делу - мощное воспитательное и коррекционное средство. Еще одной формой трудоустройства воспитанников интерната стало их участие в работе временных трудовых бригад, созданных на основе договора, заключенного между учреждением и комитетом труда и занятости населения. Воспитанники выполняют сезонные работы по благоустройству территории (побелка деревьев, посадка, прополка цветов, посильная помощь в работе по ремонту помещений интерната). Таким образом, еще находясь в стенах интерната, воспитанники приобретают социальный опыт и включаются в посильную трудовую деятельность, формируются навыки и умения трудиться.
В последнее время активизировалась работа членов Совета старшеклассников. Ребята приглашают для беседы нарушителей дисциплины и пытаются решить возникшую проблему. В школе работает Совет профилактики, комиссия по урегулированию конфликтов.
Для развития личностных качеств, расширения кругозора, социализации, активизируется общественная деятельность.
Работу с подростками строили по следующим тенденциям от воспитанника к его личности, от воспитания к самовоспитанию, от педагогического экстремизма к толерантности. Это дает положительный результат в работе с трудными детьми.
Список литературы
- И.А. Алексеева. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. - М.:Генезис, 2006.- 256 с.
- Н.В.Востракнутов. Антинаркотическая профилактическая работа с несовершеннолетними групп социального риска. - М., 2004 -182
- Н.М. Гончарова. Особенности воспитательной работы с «проблемными» учащимися: Мониторинг развития учащихся, разработка занятий с педагогами и родителями - М.: Волгоград, Учитель, 2007-157 с.
- Б.В.Куприянов. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для.- М.:ВЛАДОС,2004 - 215с.
- А.Ф.Никитин."Права человека" - М.: Дрофи ,1998 - 80с.
- И.П. Подласый. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002 - 352 с.
- У.В. Ульянкова. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция. ООО Питер-пресс, 1997. -304 с.
- И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. Психология депривированного ребенка - М.: ВЛАДОС, 2004. - 319 с.
- А.С.Чернышев. Практикум по решению конфликтных ситуаций.- М.: Педагогическое общество России, 1999 -186с.
10. Е.С.Шабельник, Е.Г.Каширцева. Ваши права.- М.:"Вита - Пресс",1995 - 64с.
AbrosimovaLudmilaNikolayevna
Mentor, Municipal state-owned educational institution, residential school №68 (special school)
Novokuznetsk
abrosimova_zoya@mail.ru
The programme on work with children of “risk group”.
Annotation: The article is devoted to mentor’s working system with children from “risk group” with health disabilities in the conditions of orphanage.
Keywords: disintegration, deprivation, adaptation, socialization.