Актуальность. Подростковый возраст – зачастую последний период обучения большинства детей в школе. Вот почему вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости старших подростков, анализ их субъективных представлений о своей будущей профессии имеют первостепенное значение. Процесс профессионального самоопределения – чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадут с требованиями профессии. Помочь ребенку правильно решить проблему профессионального выбора, призвана профориентация.
Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача всей образовательной системы государства. Ее успешное осуществление связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи способствует успеху профориентационной деятельности.
Профессиональная ориентация – один из ключевых результатов освоения данной образовательной программы, обеспечивающий сформированность у школьника:
- представлений о себе как субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
- универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;
- общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона, в котором школьник живет, и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны;
- способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей профессии и образовательной программы профессиональной подготовки.
Цель программы – создание условий для осознанного выбора будущей профессии с учетом интересов, склонностей, индивидуальных особенностей и потребностей подростков. Практически это означает, что подросткам нужно дать знания о профессиях вообще и о выбираемой в частности; помочь в формировании их интересов и склонностей, в осознании ими своих способностей и наиболее разумном их применении. И здесь не играет роли, какую профессию – умственного или физического труда – выбирает подросток: и в том и в другом случае он нуждается в профориентационной помощи.
Задачи программы:
1) расширить кругозор и увеличить объем информации об отраслях деятельности и профессиях, о требованиях к кадрам;
2) убедить в необходимости развития качеств личности, нужных для получения будущей профессии, сочетания личных интересов и потребностей общества в квалифицированных кадрах, самоутверждения и принятия оптимального решения в жизненном самоопределении;
3) оказать дифференцированную помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья и индивидуальных особенностей каждого.
Формы проведения занятий: игры, игры-тренинги, диагностика, беседы, лекции, самостоятельная работа с литературой, занятия-обобщения.
Программа обучения для детей 13-15 лет рассчитана на 36 часов (по 2 часа в неделю) каждая.
Планируемые результаты освоения программы профориентации
Учащиеся могут знать:
- значение профессионального самоопределения;
- правила выбора профессии;
- понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
- понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
- значение творческого потенциала человека, карьеры.
Учащиеся могут иметь представления:
- о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
- о современных формах и методах организации труда и рынке труда.
Учащиеся могут уметь:
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
- использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
- анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности;
- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
В результате освоения программы «Путь к карьере» у учащихся формируются следующие универсальные учебные действия (умения):
метапредметные:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умения ставить перед собой цели и определять задачи;
- умения осуществлять самонаблюдение, самооценку;
предметные универсальные учебные действия:
- умения применять знания по психологии;
- умения анализировать информацию о работе;
- умения составлять резюме;
- умения проводить самопрезентацию;
личностные универсальные учебные действия:
- формирование коммуникативной компетенции;
- осознание возможностей самореализации;
- профессиональное и жизненное самоопределение.
Форма подведения итогов реализации программы: заполнение «Профессиональной карты».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (13-14 лет)
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
1. |
Введение. Развитие навыков сотрудничества и работы в команде |
|
|
|
|
1.1 |
Цели и задачи. Правила поведения в группе |
2 |
1 |
1 |
|
|
Итого по разделу: |
2 |
1 |
1 |
|
2. |
Проблема выбора профессии |
|
|
|
|
2.1 |
Представление о себе и проблема выбора профессии. Мини сочинение «Что такое профессия? Зачем нужна профессия? Моя будущая профессия?» Обсуждение сочинений. |
2 |
1 |
1 |
|
2.2 |
Внутренний мир человека и возможности его познания |
2 |
2 |
|
|
|
Итого по разделу: |
4 |
3 |
1 |
|
3. |
Общение |
|
|
|
|
3.1 |
Общение. Виды общения. Тренинг межличностного общения. Отработка жизненных ситуаций: «Поздравь одноклассника с днем рождения», «Познакомь своих друзей друг с другом», «Разговор за праздничным столом» |
2 |
1 |
1 |
|
3.2 |
Развитие репертуара невербального поведения. Передача предметной информации жестами, мимикой и т.п. демонстрация эмоциональных переживаний и отношений невербальными средствами общения |
2 |
|
2 |
|
|
Итого по разделу: |
4 |
1 |
3 |
|
4. |
Психические особенности личности |
|
|
|
|
4.1 |
Темперамент. Выявление типа темперамента. Тест Г. Айзенка |
2 |
1 |
1 |
|
4.2 |
Мышление. Определение типа мышления |
2 |
1 |
1 |
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
4.3 |
Самооценка и уровень притязаний |
2 |
1 |
1 |
|
4.4 |
Потребностно-мотивационная сфера личности |
2 |
1 |
1 |
|
4.5 |
Диагностика когнитивно-познавательной сферы личности. Школьный тест умственного развития (ШТУР) |
2 |
|
2 |
|
4.6 |
Коррекционно-развивающая работа с когнитивно-познавательной сферой личности учащихся. Корректурные пробы |
2 |
|
2 |
|
4.7 |
Диагностика эмоционально-волевой сферы личности. Тест цветовых выборов М. Люшера |
2 |
|
2 |
|
|
Итого по разделу: |
14 |
4 |
10 |
|
5. |
Межличностные отношения |
|
|
|
|
5.1 |
Межличностные отношения. Диагностика межличностных отношений обучающихся в группе. Социометрический тест |
2 |
1 |
1 |
|
5.2 |
Работа в подгруппах: «Нарисуй свой класс» (кто лучше рисует) Индивидуальная работа: «Нарисуй город своей мечты» (если бы я был…., то изменил бы…) |
2 |
|
2 |
|
5.3 |
Диагностика межличностных отношений учащихся в семье. Тест «Рисунок семьи» |
2 |
|
2 |
|
|
Итого по разделу: |
6 |
1 |
5 |
|
6. |
Планирование успеха |
|
|
|
|
6.1 |
Мотивация – путь к успеху |
2 |
1 |
1 |
|
6.2 |
Цель. Постановка цели |
2 |
1 |
1 |
|
6.3 |
Итоговое занятие |
2 |
1 |
1 |
|
|
Итого по разделу: |
6 |
3 |
3 |
|
|
ВСЕГО: |
36 |
14 |
22 |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (14-15 лет)
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Кол-во часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
1. |
Введение. Развитие навыков сотрудничества и работы в команде |
|
|
|
|
1.1 |
Цели и задачи. Правила поведения в группе |
2 |
1 |
1 |
|
|
Итого по разделу: |
2 |
1 |
1 |
|
2. |
Личные особенности |
|
|
|
|
2.1 |
Темперамент и выбор профессии |
2 |
1 |
1 |
|
2.2 |
Интересы и склонности |
2 |
1 |
1 |
|
2.3 |
Возможности человека в профессиональной деятельности |
2 |
2 |
|
|
2.4 |
Определение профессионального типа личности, сферы деятельности |
2 |
1 |
1 |
|
2.5 |
Мотивация – путь к успеху. Цели. Постановка цели |
2 |
1 |
1 |
|
|
Итого по разделу: |
10 |
6 |
4 |
|
3. |
Персональные навыки |
|
|
|
|
3.1 |
Что такое личные навыки. Уверенность в себе. Личные навыки. Как реагировать на критику |
2 |
1 |
1 |
|
3.2 |
Социальные навыки |
2 |
1 |
1 |
|
3.3 |
Коммуникативные навыки. Способы коммуникации. Вербальная коммуникация. Письменная коммуникация. Общение по телефону |
2 |
1 |
1 |
|
3.4 |
Навыки проведения презентации |
2 |
1 |
1 |
|
|
Итого по разделу: |
8 |
4 |
4 |
|
4. |
Информация о профессиях |
|
|
|
|
4.1 |
Классификация профессий. Признаки профессии |
2 |
2 |
|
|
4.2 |
Формула профессии. Профессия и здоровье |
2 |
1 |
1 |
|
4.3 |
Профессионально важные качества |
2 |
1 |
1 |
|
|
Итого по разделу: |
6 |
4 |
2 |
|
5. |
Техника поиска работы |
|
|
|
|
5.1 |
Поиск работы. Анализ информации о работе |
2 |
2 |
|
|
5.2 |
Составление резюме |
2 |
1 |
1 |
|
5.3 |
Собеседование. Самопрезентация |
2 |
1 |
1 |
|
5.4 |
Составление заявления о приеме на работу |
2 |
|
2 |
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Кол-во часов |
||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
|
Итого по разделу: |
8 |
4 |
4 |
|
6. |
Итоговое занятие |
|
|
|
|
6.1 |
Уровни образования. Учебные заведения г. Кемерово. Заполнение «Профессиональной карты» |
2 |
1 |
1 |
|
|
Итого по разделу: |
2 |
1 |
1 |
|
|
ВСЕГО: |
36 |
19 |
17 |
ЭЛЕКТРОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
- «Человек и профессия» [Электронный ресурс] = Электронное сопровождение образовательного курса. – ООО «Глобус». – Диск.
- Пакет психодиагностических методик многостороннего исследования личности [Электронный ресурс] (11 тестов). – г. Томск, Элит-Сервис.
Психодиагностические методики, входящие в пакет:
|
1. Шкала личностной тревожности ЛТ (Спилбергера - Ханина) 2. 16 ФЛО Кэттэлла (ф. А) 3. Тест мотивации достижения (муж.) 4. Тест мотивации достижения (жен.) 5. EPI Айзенка (ф. А). 6. Исследование объёма внимания (ф. А). 7. Исследование объёма внимания (ф. Б). 8. Исследование объёма внимания (5*5). 9. Прогрессивные матрицы Рейвена. 10. Тест Айзенка (темперамент) 11. Цветовой тест Люшера
|
|
|
|
|
|
|
ГЛОССАРИЙ
Заявление – официальное устное или письменное сообщение о чём-либо.
Коммуникация – от лат. «communicatio» что означает сообщение, передача и от «communicare» – делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать – научная дисциплина (известная также как теория коммуникации, наука о коммуникациях, коммуникационная наука и даже – коммуникология (И. П. Яковлев), коммуникативистика или коммуникатика а в западно-европейском и американском наименованиях – communication studies, или просто – communications), а также метадискурс (Р. Крэйг), о процессе (социальном) «коммуникации/взаимодествия/интеракции», понимаемом в качестве первоосновы для любых процессов жизни человека и общества, а также сам этот процесс и его результаты.
Личностные особенности – внутренние и глубинные особенности людей. К личностным особенностям относят те внутренние особенности, которые кажутся более глубокими, глубинными, стабильные (долговременные) и влияющими на все другие особенности человека. Личностные особенности – это не только и не столько способности, темперамент, психологический характер и рисунок тела, сколько мотивы людей, их стремления и воля, их личностная устойчивость и личностная идентичность.
Межличностные (человеческие) отношения – совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному (или невербальным связям, которые включают в себя как внешний вид, так и телодвижения, жесты), лингвистическому (устная речь), аффективному, а также языкам, построенным в результате развития сложных обществ (экономических, политических и т. д.).
Мотивация (от лат. movere) – побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мышление – процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений.
Навык – деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма.
Образование – целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Общение – процесс установления и развития контактов между живыми существами, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга. Вне общения невозможна человеческая деятельность.
Профессия – социально-значимый род занятий человека, вид его деятельности.
Познание – совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Познание является основным предметом гносеологии (теории познания).
Резюме (от фр. résumé или лат. curriculum vitae – «течение жизни», жизнеописание, произносится кури́кулюм ви́тэ, часто сокращают до CV) – документ, содержащий информацию о навыках, опыте работы, образовании и другой относящейся к делу информации, обычно требуемый при рассмотрении кандидатуры человека для найма на работу.
Самооценка – это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.
Самопрезентация – поведение, направленное на создание благоприятного или соответствующего чьим-то идеалам впечатления о себе.
Собеседование – встреча с потенциальным работодателем или его представителем при приеме на работу. Цель собеседования – познакомиться воочию, понять, насколько работодатель и соискатель подходят друг другу, а также обсудить детали сотрудничества. На собеседовании работодатель задаёт вопросы, касающиеся образования соискателя, его опыта, полученных навыков и знаний. Также возможны вопросы личного характера: цели, устремления в жизни, чего соискатель хочет добиться, какие у него планы.
Социальная группа – объединение людей, имеющих общий значимый социальный признак, основанный на их участии в некоторой деятельности, связанной системой отношений, которые регулируются формальными или неформальными социальными институтами.
Темперамент (лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей) – устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент – тип высшей нервной деятельности человека.
Уровень притязаний личности – это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.
Цель – идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс; "доведение возможности до её полного завершения".
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога (психолога):
- Баранова, Э.А. Введение в детскую психологию [Текст]. – Издательство: Речь, 2010. – 176с.
- Бобровская, Л.Н. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника [Текст] /Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – М.: Глобус, 2009. – 79с.
- Бобровская, Л.Н. Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя с электронным сопровождением курса [Текст] /Л.Н. Бобровская, О.Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкина. -2-е изд., доп. – М.: Глобус, 2008. – 101с.
- Богоявленская, Д.Б., Богоявленская, М.Е. Психология одаренности. Понятие, виды, проблемы [Текст]. – Издательство: МИОО, 2011. – 176с.
- Гиппенрейтер, Ю.Б., Спиридонов, В.А., Фаликман, М.В. Психология мышления [Текст]. – Издательство: АСТ, Астрель, 2010. – 672с.
- Ильин, Е. П. Психология для педагогов, 1 издание [Текст]. – 2012. – 640с.
- Митина, Л.М., Кореляков, Ю.А., Шавырина, Г.В. и др. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение [Текст]. – Издательство: Академия. – 2005. – 336с.
- Мухина, B. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]. - М.: Академия, 2006. – 608 с.
- Никольская, Е.Л. Деловое общение [Текст]/Е.Л. Никольская//Сборник программ курсов по выбору для уч-ся 9-х кла., участвующих в эксперименте, подготовленных ККИДППО. – Краснодар, 2004.
- Платонов, Ю.П. Психология конфликтного поведения [Текст]. – Издательство: Речь. – 2011. – 544с.
- Подласый, Н.И. Педагогика: В 2 кн [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 2002.
- Социальная педагогика. Курс лекций [Текст]/ Под обшей ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2007. – 416с.
- Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии [Текст]. – СПб.: Каро, 2003. – 176с.
- Бобровская, Л.Н. Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя с электронным сопровождением курса [Текст] /Л.Н. Бобровская, О.Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкина. -2-е изд., доп. – М.: Глобус, 2008. – 101с.
Для учащихся:
- Волкова, Т.Р., Мишин, А.В. Секреты поиска работы. [Текст]. – Издательство: М.: Генезисю. – 2003. – 125с.
- Резапкина, Г. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося. 3-е изд. [Текст]. – Издательство: Генезис. – 2010. – 144с.
- Чистякова, С.Н., Родичев, Н.Ф. От учебы к профессиональной карьере. [Текст]. – Издательство: Академия. – 2012. – 176с.
Приложение
|
№ |
Название деятельности |
Результаты деятельности |
|
1 |
Результаты тестирования |
________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ |
|
2 |
Профессиональные интересы (хобби) |
Любимое занятие: ________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Любимые предметы: ______________________________________________________ _________________________________________________________________________ Любимый вид спорта:______________________________________________________ Какие профессии нравятся: _________________________________________________ |
|
3 |
Профессиональные пробы
|
Успеваемость: ____________________________________________________________ Факультативы: ___________________________________________________________ Внеклассные мероприятия: _________________________________________________ _________________________________________________________________________ |
|
4 |
Рекомендации
|
________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ |