Использование методов НФТМ-ТРИЗ на уроках литературы

Исходная позиция системы НФТМ-ТРИЗ – каждый ребёнок талантлив от природы. Главным принципом работы становится воспитание личности через творчество. Так же необходимо создать все условия для перехода к самообразованию и к выбору направления профильного образования (личностные УУД).

На уроках литературы можно создать все условия и для профориентации, и для самообразования. Весь процесс идёт через чтение книг. Для того чтобы прийти к самостоятельному сочинительству, необходимо пройти через три основных этапа знакомства с книгой:

1) чтение и воспроизведение, репродуцирование;

2) чтение и продуцирование по образцу;

3) чтение и создание оригинального произведения.

Основным мотивом для чтения станет создание нового произведения на основе анализа. Полученные знания соединятся в единое целое. Произойдёт синтез, следовательно, и само творчество.

Ребёнок, читая, учится наслаждаться словом и произведением, он оказывается в роли соавтора писателя. На пути от прочитанного произведения к собственному сочинению проделывается колоссальная невидимая работа.

Следует помнить – человек склонен к образному мышлению и ассоциациям. Например, мы видим пейзаж, а не слайд-шоу, состоящее из солнца, деревьев, облаков. Или, увидев клоуна, можно вспомнить о забытых покупках. Поэтому необходимо обучить детей технике интеллект-карт (mind mapping). Или же радиальной схеме, которая при правильном использовании становится аналитическим оружием. Mind Map может пригодится для синтеза, хранения информации и прочего.

Итак, на уроках литературы ученикам 10–12 лет можно предложить научиться писать литературные прозаические сказки. Сказка одна из сфер творчества, в которой ребёнок утверждает свои способности, познает себя, переживает первое чувство гордости оттого, что он создает. «Сказка – это радость мышления; и, создавая сказку, ребёнок утверждает свою способность к творческому мышлению,» – В. А. Сухомдинский. Вариантов работы со сказкой много, это и пересказ, и инсценировка, и игра. В первую очередь это средства развития речи детей. Но можно использовать сказку для развития литературно-творческих способностей. Для этого необходимо освоить приемы создания сказок:

1) употребление слов, подсказывающих неожиданные повороты сюжета сказки;

2) введение нового волшебного помощника;

3) перечисление характерных особенностей того или иного персонажа;

4) введение готовой схемы сюжета;

5) объединение нескольких волшебных сказок;

6) предложение продолжить начатую сказку;

7) сказки наоборот;

8) сказки «в заданном ключе» (временном и пространственном) и т. д.

Именно при изучении приёмов можно внедрить (использовать) ителлект-карты (mind map). Необходимо помнить, что для продуктивного усвоения материала не стоит делать в радиальной схеме более девяти ответвлений (7±2). Здесь же вместо графических изображений можно использовать картинки, иллюстрации и прочее. Данная техника может пригодиться и в освоении (создании) собственного сюжета.

Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз). Расшифровка анаграммы. Ученикам предлагается прочитать написанное, сформулировать алгоритм, создать собственную анаграмму.

САКЛЖДВЕНМКОРМЛДАУО

КЗАОЬАНЙАЕДБЫООЦМРК

Алгоритм: текст записан двумя строчками. Первую букву читай в верхней строчке, следующую – в нижней.

«Встреча с незнакомкой». Через викторину узнать кто гостья урока:

- припомни сказки, в названии которых есть цифра «три»;

- в каком из сказочных зачинов встречается цифра «три»;

- сколько сестёр и братьев бывает обычно у сказочных героев;

- сколько дворцов и какие находит сказочный герой, попав в подземное царство;

- сколько раз сражается сказочный герой с Чудом-Юдом;

- сколько заданий приходится выполнить обычному сказочному герою;

- сколько раз приходится герою сказки спасаться от преследований;

- сколько раз обычно помогают сказочному герою животные;

- сколько пар железных башмаков истоптала, сколько посохов чугунных изломала, сколько просвир каменных изглодала сказочная героиня, прежде чем достигла своей цели?

Попробуй определить сам или с помощью взрослых значение и происхождение сказочных выражений за тридевять земель и тридевятое (тридесятое) царство.

Данные выражения часто встречаются в русских народных сказках и означают «далеко», «в неведомой дали». Тридевять – двадцать семб в старинном счёте по девяткам; тридесять – тридцать.

1)Составьте список постоянных эпитетов из сказок:

Иван-царевич, луга зелёные, лес дремучий, королевна прекрасная, жена молодая, избушка на курьих ножках, конь добрый.

2) Что обозначают традиционные сказочные формулы:

«сделался таким красавцем, что ни в сказке сказать, ни пером описать» = «очень красивый»

«поднялись выше облака ходячего» = «очень высоко»

«летели-летели» – повтор глаголов указывает на длительность пути.

3) Приведите примеры зачина, присказки, концовки. Какова их функция в сказке? и т. д.

Итак, глубокое изучение сказки привели от чтения к соавторству, а далее и к созданию собственного литературного текста. Произойдёт моделирование. В построении занятий не забываем основные шаги моделирования:

1. понять задачу (оригинал);

2. найти главные части и построить модель задачи;

3. найти основные связи между этими частями;

4. провести исследование модели;

5. перенести результаты исследования модели на оригинал.

Через анализ сказок и их синтезирование, через освоение шагов моделирования, через знакомство с техникой интеллект-карт (mind-mapping) будет достигнута главная задача НФТМ-ТРИЗ – создадутся педагогические условия для выявления творческих способностей и их развития.