Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках иностранного языка

Существуют четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках иностранного языка идет формирование всех четырех видов УУД [1].

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.[2]

Для развития коммуникативных УУД у учащихся я предлагаю следующие задания:

1 Задание. Темы «Спорт», «Хобби». Например, учащимся 5 класса намного интереснее подготовить свои собственные диалоги, чем отвечать на вопросы учителя. Дети любят разыгрывать диалоги, составляют их по данному образцу.

Развитие диалогических навыков у учащихся на уроках иностранного языка является актуальной проблемой в настоящее время, а ролевая игра может эффективно воздействовать на развитие диалогических навыков, положительно влиять на формирование познавательных интересов учащихся, способствовать осознанному освоению иностранного языка.

2 Задание.Работа в группах (3-4 человека). Ученики работают с текстом на уроке иностранного языка. Затем им предлагается подготовить рисунок к тексту. Ученики работают сообща, с удовольствием и интересом.

Таким образом, происходит формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Учащиеся договариваются, приходят к общему решению, усваивают навыки культуры общения. 

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные УДД,обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в  форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий [2].

Для развития регулятивных действий у учащихся на уроках иностранного языка можно использовать следующие задания:

1 Задание. Тема «Мой рабочий день. Планирование времени». Учащиеся составляют хронокарту и определяют эффективность распределения и расходования времени. Они заполняют таблицу (виды занятий: сон, уборка, быт, уроки и т.д.) и отмечают время. Затем ученики делают выводы: на что ушло больше времени, на что – не хватило. На следующий день они намечают новый план.

 

 

Часы суток	Сон	Быт	Занятия в школе	Домашние задания	Кружки, секции	Прогулки	Развлечения, ТВ, компьютер	Помощь по дому	Общение с друзьями	Транспорт
1 2 3 4 5 6 7 8 … …. …. …. 24   Всего часов

2  Задание. Диктант с взаимопроверкой. Диктант проводят сами учащиеся, работая в парах. Один из них выступает в роли учителя, другой - в роли ученика. В следующий раз меняются ролями. Проверяет и выставляет оценку ученик, который проводит этот диктант. Ученик в роли учителя тоже получает оценку, но за качество проверки. В данном задании используются действия контроля, самопроверки и взаимопроверки заданий.

К личностным УУДотносятся: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать трудности и стремиться их преодолеть, участвовать в творческом и созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья [3].

Для развития личностных УУД могут быть предложены следующие задания:

1. Задание. «Заполни анкету для поступления в международный клуб любителей природы»

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, стремлений, потребностей, желаний.

Возраст: 10–15 лет.

Форма выполнения: индивидуальная.

Описание задания: заполнение анкеты для поступления в международный клуб путешественников.

Материалы: карточки с заданием.

Инструкция: учащимся раздаются карточки, в которых они должны записать информацию о себе. Затем учащиеся рассказывают о себе, используя информацию на карточке.

International Nature’s Club
Name
Surname
Age
Country
Languages you speak
Favourite subjects
Hobbies
Countries you would like to visit

 

2. Задание. «Все обо мне»

Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание учащимися своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний.

Возраст: 9-11 лет

Форма выполнения задания: групповая работа учащихся.

Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.

Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности – одну в центре, а пять (по количеству изученных модулей за год) вокруг нее. Затем соединить линиями центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать “It’s me”, а в других – окончания следующих предложений:

Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.

Учитель задает вопросы: что нового вы узнали о себе? Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания? 

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: способность осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач, делать обобщения и выводы.

Предлагаю некоторые задания для развития познавательных УУД для изучения иностранного языка:

1 Задание. Тема «Выбор транспорта». Работа в группах. Учащиеся должны выбрать удобный вид транспорта на экскурсию в другой город (например, Берлин). Они собирают информацию (стоимость, удобства, время поездки, расписание и др.), сравнивают, обсуждают, делают выводы.

2 Задание. Игра «Путешествие по странам». Эта игра показывает различное понимание людьми духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют свое умение критически мыслить и решать проблемы. Учащиеся учатся навыкам эффективного общения. Работа в группах. Каждая команда представляет выбранную ими страну. Они дискутируют, высказывают свое мнение об особенностях страны, самобытности. Заполняется таблица.

Таким образом, формирование УУД, обеспечивающее школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, заявлено как важнейшая ключевая задача современной системы образования. Этому способствуют:

• Реализация деятельностного подхода;
• Развитие умений учебной деятельности через: проектные работы, баланс индивидуальной, парной и групповой работы на уроке, анализ информации, наличие заданий базовой и повышенной сложности, избыточность упражнений и т.д.;
• Развитие умений работать в коллективе и организовывать свою работу на всех этапах обучения;
• Широкие возможности контроля и самоконтроля;
• Задания и речевые ситуации, ориентированные на нравственное воспитание школьников (доброжелательность, трудолюбие, самостоятельность, ответственность,);
• Диалоги этикетного характера;
• Обсуждения ситуаций, требующих морального выбора;
• Развитие умений избегать конфликтов, вести себя обдуманно, учитывать мнение окружающих.
• Сопоставление положительных особенностей российской культуры и культуры стран изучаемого языка;
• Развитие умений достойно представить свою страну и малую родину на иностранном языке, понимать и с уважением относиться к различным традициям, обычаям, особенностям мировоззрения различных народов.

1. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /А.Г.Асмолов.- М: Просвещение, 2010.-160с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // официальные документы в образовании. – 2011. - №8.- с.9-35;

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост.Е.С.Савинов].- М: Просвещение, 2011- (стандарты второго поколения).