Развитие творческого воображения с использованием НФТМ-ТРИЗ на уроке физики

Основы формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладываются в детстве и являются условием его последующего развития. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения, несомненно, выступает система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) и РТВ (развития творческого воображения) [1].

Создатели и специалисты ТРИЗ благодаря многолетнему практическому опыту, пришли к выводу, что творчеству можно учить и значение врожденных качеств не столь велико, как принято обычно считать. Практически любой человек, если он сам того твердо желает, может стать изобретателем, научиться творчески мыслить. Начинать этому учиться необходимо как можно раньше. Наличие в структуре ТРИЗ материала, содержащего реальные проблемы и методы осознанного овладения мыслительными операциями, позволяет применять ТРИЗ в качестве методологической базы для развития творческого мышления в школе [2].

Если в процессе обучения школьников любому предмету, в том числе и физике, систематически делать акцент на воспитание творческих качеств личности и сохранить такую тенденцию при обучении на любом уровне образования (среднеспециального, высшего), то выпускники будут способны осуществлять творческую деятельность во всех сферах личной и общественной жизни. Воспитать творческую личность при обучении тому или иному предмету – это «высший пилотаж» учителя профессионала, так как изменяются не только дидактические, но и воспитательные функции обучения [3].

На своих уроках физики я использую разные методы и приемы ТРИЗ и РТВ, среди которых такие методы активизации творческого процесса, как: метод мозгового штурма, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, системный оператор и др.

Приведу примеры заданий для урока повторения изученного материала в курсе физики 7 класса, построенного на основе блочной системы, по теме «Измерение физических величин».

БЛОК 1. Мотивация (Удивление)

Учащимся предлагаются два рисунка. Учитель задаёт вопрос классу: «Параллельны ли горизонтальные линии?»

 

Рис. 1

Рис. 2

 

Следующий рисунок сопровождается вопросом: «Какая прямая является продолжением верхней прямой?»

И ещё один вопрос: «Какой из отрезков, изображённых на рисунке 4, является самым коротким?» 

 

Чтобы дать правильный ответ на поставленные вопросы, необходимо воспользоваться измерительным прибором. Учащиеся называют этот прибор. 

БЛОК 2. Содержательная часть         

Для формирования системного мышления и развития творческих способностей ученикам предлагается ряд заданий.

Задание 1. В лабиринте зашифровано 8 названий измерительных приборов. Назовите их, и расскажите, какие физические величины с их помощью можно измерить. Читать можно в любом направлении, кроме диагоналей.

 

н	и	л	б	р	о	м	р
е	с	е	а	т	н	е	т
й	к	к	р	е	а	р	т
м	а	у	о	м	м	м	е
е	д	н	р	а	м	о	в
н	о	м	е	н	и	с	е
з	т	е	р	м	д	ы	р
у	р	к	а	о	м	е	т

 

Задание 2. Лабиринт (физическая величина – измерительный прибор). Помогите Айболиту найти путь по лабиринту больницы к нужному прибору.

Это упражнение поможет учащимся установить связь между физическими величинами и приборами для их измерения, так как в подобном лабиринте можно ставить задачу для разных величин и приборов. Несмотря на несложность задания, игровые методы повышают интерес и являются дополнительным стимулом в занятиях [4].

Задание 3. Нарисуйте в тетради Дюймовочку. После того, как учащиеся закончат, учитель рассказывает им историю происхождения «дюйма».

Обычно считается, что дюйм изначально был определён как длина верхней фаланги большого пальца. Согласно другим легендам дюйм был определён как 1/36 часть ярда, который, в свою очередь, был установлен как расстояние между кончиком носа и большим пальцем вытянутой вперёд руки у короля Англии Генриха I (есть версия и о том, что длиной в ярд был его меч). Ещё одно предание связывает определение дюйма с длиной трёх ячменных зёрен. В начале XX века существовало (также узаконенное) его метрическое выражение, согласно которому русский дюйм равен точно 2,54 см.

1 дюйм ≈ 2,5 см

А далее предлагается измерить при помощи линейки нарисованную Дюймовочку и дать ей соответствующее имя. (Дюймовочка, Полуторадюймовочка, Двухдюймовочка и т. д. [4])

Задание 4. Круглое тело. Учащимся предлагается измерить диаметр шарика. Проделать это можно при помощи брусков и линейки [4].
Одним из видов творческих учебных задач являются задачи с достраиваемым условием. Такие задачи допускают несколько истолкований. Учащийся сам вводит необходимые данные и ограничения. Разновидностью задач с достраиваемым условием являются оценочные задачи [5,6].

Задание 5. Определить площадь ладони с помощью тетрадного листа [4].

Задание 6. Оцените, какое расстояние пройдет человек, сделав миллион шагов, и сколько времени он затратит на этот поход? Учителю: Предложите учащимся придумать способ решения и самостоятельно получить результат [4].

Задание 7. Представьте, что вокруг земного шара по экватору обвязана лента. Длина этой ленты, стало быть, равна длине экватора. Взяли мы эту ленту и пришили к ней еще 1 метр, а затем придали этой ленте форму окружности. Если раньше лента плотно прилегала к земной поверхности, то теперь между лентой и землей образовался зазор. Оцените, сможет ли сквозь получившийся зазор между лентой и земной поверхностью пролезть мышка [4]?

Задание 8. Оцените, сколько футбольных мячей поместится в классной комнате? Учителю: Перед решением задачи, уместно задать вопрос учащимся «Сколько, по вашим ощущениям, поместится мячей: десятки, сотни, тысячи или десятки тысяч?» и зафиксируйте ответы. После решения, можно определить победителя, назвавшего более близкое число [4]. 

«Встреча». Педагог предлагает ребятам – соседям по парте повернуться друг к другу и представить себе встречу друзей – весельчаков, которые не виделись целый год.

Здравствуй, друг мой дорогой! (изображаем радость, удивление, объятия)

Год не виделись с тобой.

Я здороваться могу-

Другу крепко руку жму! (жмём друг другу руки)

И по-дружески хочу

Друга хлопнуть по плечу. (изображаем похлопывание)

Улыбнусь ему задорно, (улыбаемся)

Рожицу сострою, (строим рожицы)

И потопаю, как будто

Марширую в строе. (топаем ногами)

Я руками помашу – (машем руками как крыльями)

Другу спину почешу. (чешем друг другу спину – просто весело!)

Воротник ему поправлю, (поправляем воротнички друг другу)

Громко песенку спою (поём: ля-ля-ля)

Мы теперь с ним вместе, рядом

Хлопнем мы в ладони – хлоп! (хлопаем)

Подмигнем, удобно сядем

… И продолжим наш урок.

Головоломка – непростая задача, для решения которой, как правило, требуется сообразительность, а не специальные знания высокого уровня.

Головоломки – своеобразный тренинг по преодолению инерции мышления, развитию смекалки.

Предлагаю немного отвлечься от темы урока и решить одну головоломку, которая вошла в серию лучших головоломок мира.

Моряк, которого вы видите на картинке, предлагает довольно сложную задачу. В рамке вокруг него зашифрована одна известнейшая фраза из гимна его страны. Для того, чтобы прочесть её, нужно два раза пройти рамку, читая каждую вторую букву. Посмотрим, сможешь ли ты с этим справиться, пока моряк не сменился с вахты [7].

Анаграмма – слово или словосочетание, образованное перестановкой букв, составляющих другое слово. Например, « КОТ» – «ТОК».

Каким физическим терминам соответствуют анаграммы:

ЛИСА, ЛИНДА, ШАКАЛ, СЕВ, ЛЕТО, БОКАЛ, ДОГ, РЯД, СОСНА, ВЯЛЕНИЕ, ОТБОР, АНТОН.

Что из перечисленного является измерительным прибором [8]? 

Обратная связь (рефлексия). Незаконченные предложения:

- Было интересно…

- Было трудно…

- У меня получилось…

- Я смог…

- Я попробую…

- Меня удивило…

- Урок дал мне для жизни…

- Мне захотелось…

- Расскажу дома, что …