В мире прошлого и будущего времени очень не просто жить. Мы усваиваем информацию, как новейшую, выходим из дома с полной уверенностью в том, что обладаем последними знаниями, но через небольшой отрезок времени, оказывается, что информация уже устарела. Креативная педагогика даёт нам компас, который показывает направление, надо лишь выбрать дорогу и идти по ней.
Мышление – это высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщённом познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений. В педагогике и психологии принято выделять репродуктивное и продуктивное, т.е. творческое мышление.
Репродуктивное характеризуется тем, что мыслительные операции выполняются известными способами, соответствующими имеющемуся у субъекта опыту и репродуцирующие его.
Творческое мышление это мышление в его высшей форме, выходящее за пределы необходимых для решения возникшей задачи известных способов и средств. Признаком творческого мышления является объективный или субъективный творческий результат как внутреннего характера, так и внешнего. Продуктивность мышления зависит от развитости таких его форм, как критическое, аналитическое и интуитивное мышление.
В работах И. П. Павлова, А. В. Брушлинского, А. М. Васильевской, А. Н. Лука, А. В. Петровского, К. К. Платонова, А. А. Пономарёва обоснована неразрывная связь творческого мышления с творческим воображением. Воображение (фантазия) – это психический процесс, заключающийся в создании новых образов путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Творческое воображение- это психический процесс целенаправленного создания новых образов в осознанных субъектом деятельности ситуациях нового вида.
Уровень творческого мышления и воображения характеризуется глубиной и разносторонностью комбинирования, включение образца-идеи и связанных с ним объектов во все новые и новые связи и отношения. Чем выше уровень подобных комбинаций, определяемых органичностью и своеобразием протекаемых мыслительных процессов, тем более оригинальным и обобщённым получается результат. Физиологической основой творческого мышления и воображения является по Павлову развитие главнейшего качества нервной системы человека – её чрезвычайной пластичности, «которая открывает огромные возможности для всякого рода комбинирования имеющихся временных связей и образования новых…» [1].
Без высокоразвитого воображения и фантазии невозможно представить себе эффективное творческое мышление даже при владении всеми интеллектуальными и креативными инструментами методологии творчества. Необходимо развить творческое воображение обучаемых и научить их методологии эффективного саморазвития и самоуправления этим феноменом при решении творческих задач [1].
Преодолевая ограниченность представлений личными или чужими знаниями и опытом, творческое воображение создаёт возможность человеку выйти за пределы, оперировать абстрактными понятиями.
Воображение – это свойство психики человека создавать образы, отражающие действительность или прогнозирующие процесс будущей деятельности и её результаты.
Основные задачи воображения:
1) представление ожидаемого процесса и результата до их осуществления;
2) формирование образов, никогда не существовавших или реально не существующих объектов;
3) решение задачи и обеспечение познавательного процесса в условиях неопределённости и ограниченности информационных или других ресурсов.
Творческое воображение – это высшая форма активного воображения, предполагающая создание образов, отличающихся объективной или субъективной новизной, и их реализацию в процессе творческой деятельности [1].
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психологического развития ребенка, первоначального формирования физических и психологических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком [2].
Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением становления психики ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.
Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение ее выразить является проблемой для большинства людей. Поэтому с дошкольного возраста в детях необходимо развивать творческое мышление, воображение, фантазию, всё то, что делает человека единственным в своем роде.
Методы активного поиска творческого решения
1) Мозговой штурм – метод группового выдвижения альтернативных идей с отнесённой систематической оценкой и развитием скрытых в них возможностей.
Метод разработан в 40-х годах XX в. А. Осборном, хотя более простые его аналогии были известны раньше
Задачи метода: 1. Расширить поле поиска решений. 2. Преодолеть психологическую инерцию мышления путём а) разделения процесса поиска творческих решений на два этапа; б) использования определённых правил и специальных психологических приёмов [1].
НОД «Познание» Тема: «Первые цветы Уссурийской тайги»
- «Фиалка Росса очень красивый первоцвет. Этот цветок занесён в Красную книгу Приморского края. Рвать цветы нельзя, но очень хочется порадовать маму, подарив первые весенние цветы. Как быть?»
Цель: Создание условий для генерирования идей.
Ответы детей:
- сфотографировать;
- нарисовать;
- сделать поделку из пластилина, фетра, оригами, бумаги;
- написать рассказ;
- выкопать и посадить под окном, когда созреют семена, посеять их. Получится много фиалок.
НОД «Познание» «Путешествие по заповедным местам» (Дальневосточный морской заповедник ) «Выбор транспорта для экскурсии на острова».
Таблица 1
|
Мозговой штурм «Выбор транспорта для экскурсии на остров»
|
|||||
|
Виды транспорта |
Требования к транспорту |
||||
|
Чистота |
Экономия |
Вместимость |
Безопасность |
Бесшумность |
|
|
Катер |
- |
- |
+ |
+ |
- |
|
Самолёт |
- |
- |
+ |
- |
|
|
Воздушный шар |
+ |
+ |
|
- |
+ |
|
Ковёр-самолёт |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
|
Велосипед |
+ |
+ |
|
|
+ |
|
Машина |
- |
- |
- |
- |
- |
Итог: Выбрали ковёр-самолёт – четыре показателя из пяти, чтобы обезопасить себя в пути, решили поставить детские автомобильные кресла.
Синектика – метод активизации воображения, основанный на аналогиях и сознательном использовании подсознательных механизмов мышления. Аналогия – сходство между предметами или явлениями в некоторых свойствах, качествах, отношениях; форма мышления, основанная на умозаключении, в котором делается вывод на основании частичного сходства между предметами или явлениями без исследования всех условий.
Метод разработан Уильямом Дж. Гордоном, получил известность и признание в 1961 г. С момента его публикации.
Задачи метода: 1. Анализ проблемной ситуации, выявление и формулирование проблемы. 2. Формулирование творческой задачи и поиск вариантов её решения. 3. Выполнение указанных задач путём активизации воображения и достижения определённых психических состояний, позволяющих осуществлять (при сознательном контроле и управлении) продуктивные подсознательной деятельности с использованием психологических операторов (аналогий) [1].
НОД «Кто в тайге самый главный?»
«Эмпатия» «Представьте, вы – маленькие тигрята. Что чувствует тигрёнок, потерявшийся в лесу?»
«Эмпатия» «Представьте, вы – маленькие тигрята. Что чувствует тигрёнок, потерявшийся в лесу?»
Ответы детей:
1) Я бы вначале радовался, потому что можно делать то, что мама не разрешает. Потом, когда все дела переделал, мама меня нашла бы.
2) Я бы испугалась и стала громко мяукать.
3) Если бы я была маленьким тигрёнком и оказалась далеко от мамы, я бы залезла на высокое дерево, чтобы меня другие хищные звери не съели, стала бы там сидеть и ждать свою мамочку, потому что мамы всегда находят своих детей.
- Прямая аналогия «Сравнительное описание ягод лимонника»
По форме как яблоко, апельсин, мяч, шар, глобус.
По цвету как красная смородина, глаз светофора, мамина машина, закат.
По вкусу – сначала, как брусника кислосладкая, а потом, когда раскусываешь косточку горькая, как таблетка.
По размеру меньше вишни, но больше горошины.
По полезности, как зарядка как сок, как витаминка.
3) Метод фокальных объектов – метод активизации воображения, основанный на генерировании и преобразовании ассоциативных связей между признаками фокального объекта и случайных объектов, выбранных для сопоставления. Метод разработан в 50-х годах XX в. Ч. Вайтингом.
НОД «Познание» «Волшебный кувшин джина»
Таблица 2
|
Что бывает таким же?
|
||
|
Осьминог |
Акваланг |
Песок |
|
Может пролезть в любую маленькую щель (изворотливый) |
тяжёлый |
чистый |
|
глазастый |
заряженный |
белый |
|
чернильный |
оранжевый |
тёплый |
|
хищный |
дорогой |
струящийся |
Осьминог тяжёлый, дорогой, тёплый. Может быть тяжёлым, потому что только что поел, дорогой, потому что проглотил золотой слиток, теплый, потому что вода в море тёплая.
Акваланг изворотливый, глазастый, чистый. Изворотливый потому, что крутятся разные детали, глазастый, потому что установили зеркало и можно смотреть во все глаза, чистый, потому что в море вода прозрачная, чистая.
Песок чернильный, заряженный, хищный. Девочка рисовала море и пролила чернила, заряженный, потому что солнце зарядило энергией, хищный, потому что проглотил маленького жучка.
Методы систематизированного поиска творческого решения
1) Морфологический анализ – метод стимулирования мышления, основанный на 1) выявлении и анализе вариантов решения задачи на основе закономерностей строения (морфологии) исследуемого объекта; 2) систематизированном выборе варианта решения из множества альтернативных частичных решений (морфологического множества).
Метод разработан Ф. Цвикки, получил известность и признание в 1948 г. С момента его публикации.
Морфология – наука о форме и строении организмов.
Задачи метода: 1. Выявление и анализ вариантов решения задачи на основе закономерностей строения совершенствуемого объекта. 2. Осуществление поиска и выбора вариантов решения на основе выявленного морфологического множества.
Морфологическое множество вариантов решения задачи представляется матрицей из взаимодействия, называемой морфологической картой, которая может быть двухмерной или многомерной. Многомерную карту называют морфологическим ящиком.
Таблица 3
|
Путешествие растений
|
||||
|
Ландшафт |
Ламинария |
Дикий виноград |
Рододендрон |
Тростник обыкновенный |
|
Галечный пляж |
|
|
|
|
|
Сопка |
|
|
|
|
|
Озеро |
|
|
|
|
|
Луг |
|
|
|
|
|
|
Растения |
|||
- Ламинария растёт на сопке, ей приносят воду в своих больших клювах даурские журавли.
- Дикий виноград растёт в море, во время отлива на него светит солнце, и ягоды успевают созревать.
- Семечко рододендрона принесла на болото желтоклювая цапля, чтобы красивый куст радовал птенцов, она посадила семечко на высокую кочку, поэтому корни рододендрона находятся выше воды и кусту расти хорошо.
- Тростник обыкновенный растёт на лугу. В тростнике любят прятаться дальневосточные леопарды, они прокопали канавку из болотца, и вода течёт по ней на луг и тростник может пить столько воды, сколько хочет.
Таблица 4
|
Фантастическое животное
|
||||
|
Мягкокожистая черепаха Шренка |
Передняя часть морды вытянута в длинный подвижный хоботок, на конце которого открываются ноздри |
отсутствием рогового покрова на их костном панцире; он покрыт мягкой кожей, которая может быть гладкой |
Маленький, похож на треугольник |
Столбики, с перепонками и 5 коготками |
|
Уссурийский тигр |
Голова округлая, уши короткие |
Тело вытянутое, гибкое |
Длинный, может достигать 1 метра |
Недлинные |
|
Дальневосточная квакша |
Голова вытянута, овальная формы |
Овальное, приплюснуто |
нет |
Передние короче задних, маленькие лапки с перепонками между пальцев |
|
Даурский журавль |
Маленькая, овальной формы, вдоль шеи широкие белые полосы |
Овальной формы, оперение тёмно-серое |
Хвост средней длины треугольной формы |
Ноги розоватого оттенка |
|
|
Голова |
Туловище |
Хвост |
Лапы |
- Жила-была маленькая черепашка, она не была похожа на остальных черепах. Головка у неё была вытянута, овальной формы, тело гибкое, хвостика не было, он ей не нужен, она жила в воде, а воде комаров нет, а когда забиралась на кочку, весело квакала, и ловила зазевавшихся мушек и комариков. Лапки у неё были разной длины – передние, короче задних. На лапках маленькие перепонки между пальцев.
- У мамы с папой родился тигрёнок. Голова маленькая, овальной формы вдоль шеи широкие полосы, длинный сильный клюв. Тело овальной формы, без панциря, покрыто мягкой кожей, которая может быть гладкой, иногда, когда тигрёнок сердится, шершавой. Хвост длинный, почти метр, полосатый, ка у настоящего тигра, лапы розоватого оттенка.
Родители очень любили своего малыша!!
2) Метод контрольных вопросов – это метод активизации воображения в процессе ответов на целевые наводящие вопросы.
Задачи метода: разработка и реализация перечней вопросов, вызывающих у отвечающего на них специалиста определённые аналого-ассоциативные мыслительные действия, направленные на усовершенствование определённого объекта или решение поставленной задачи.
Контрольные вопросы А. Осборна
- Какое новое применение Вы можете предложить?
- Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения?
- Какие изменения объекта возможны?
- Что можно увеличить в объекте?
- Что можно в объекте уменьшить
- Что можно в техническом объекте заменить?
- Что можно преобразовать в объекте?
- Что можно в объекте перевернуть наоборот?
- Какие новые варианты элементов объекта возможны?
Источник: http://mir-idey.org/articles/00010.html [20/03/2015].
НОД «Познание»» «Человек изучает море»
«Акваланг»
1. Акваланг можно использовать вместо якоря, он тяжёлый, привязать лодку, её не унесёт течением. Вместо штанги. Колоть орехи.
2. Я бы придумал так, чтобы акваланг был лёгким, чтобы дети могли плавать.
3. Я бы на акваланг сделал пропеллер, как у Карлсона и руль впереди. Едешь и рулишь.
4. Я бы уменьшил баллон с воздухом, но так, чтобы воздуха хватало надолго.
5. Заменил бы металлические баллоны пластмассовыми, чтобы было легко плавать.
6. Я бы ещё придумал такую маску, которая могла бы рассматривать предметы даже в мутной воде, приближать объекты.
7. А я бы нарисовал специальной краской на баллонах картинку, которая пугает акул.
2. Я бы придумал так, чтобы акваланг был лёгким, чтобы дети могли плавать.
3. Я бы на акваланг сделал пропеллер, как у Карлсона и руль впереди. Едешь и рулишь.
4. Я бы уменьшил баллон с воздухом, но так, чтобы воздуха хватало надолго.
5. Заменил бы металлические баллоны пластмассовыми, чтобы было легко плавать.
6. Я бы ещё придумал такую маску, которая могла бы рассматривать предметы даже в мутной воде, приближать объекты.
7. А я бы нарисовал специальной краской на баллонах картинку, которая пугает акул.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Тема: Город – порт.
Цель: Развитие творческого потенциала ребёнка через знакомство с окружающей действительностью.
Образовательные задачи:
- Формировать представление о том, что объекты, наполненные воздухом, не тонут, они легче воды.
- Закрепить знания о том, что человек изобрёл водный транспорт для удобства передвижения, закрепить знания о видах водного транспорта.
- Закрепить умение работать с планом.
Развивающие задачи:
- Развивать у детей творческое мышление, воображение, умение анализировать.
- Развивать эмоционально-чувственную сферу ребёнка.
- Способствовать развитию у детей слухового и зрительного восприятия.
Воспитательные задачи:
- Совершенствовать умение действовать по инструкции взрослого.
- Формировать предпосылки экологического сознания.
Оборудование:
Презентация «Город-порт», карточки для работы по блокам, мяч, план морского порта, катерок на дистанционном управлении, гайка, ёмкость с водой, запись песни «Мы пришли сегодня в порт», игрушка Мур-Мурыч, дощечки с числами от 1 до 5.
Ход
1 блок
Ребята, наш знакомый Мур- Мурыч принёс подарок – катерок. Катерок не простой, с секретом. Посмотрим, что за секрет? Ваши предположения, каким образом двигается по воде подарок Мур-Мурыча?
- Ребята, из какого материала сделан катерок? Как можно проверить, что это металл?
- Скажите, почему металлический катерок не тонет, а кусок металла сразу идёт ко дну? (Опыт «Тонет – не тонет»).
- Игра с мячом «Что умеет делать катерок»
(плыть, стоять, перевозить груз, качаться на волнах, тонуть, спасать, мыться, ремонтироваться).
- Игра «Мои друзья». Дети выбирают карточки объектов.
мои друзья – это то, что может перевозить грузы;
мои друзья – это те, кто умеют плавать;
мои друзья – это то, что сделано из металла.
2 блок
- Наш город особенный, он стоит на берегу моря. Если взлетим на самолёте, мы увидим, что он тянется вдоль берега моря на 30 километров. Слева от города – Амурский залив, справа – Уссурийский. Между ними, глубоко врезаясь в сушу, бухта Золотой Рог. Здесь начинаются и здесь заканчиваются улицы города.
- Наш город – морские ворота России. Про Владивосток говорят «Город – порт». Кто может мне объяснить, что такое порт?
- Порт – это стоянка для кораблей.
- Предлагаю сегодня совершить путешествие в наш морской порт. Номер автобуса, который довезёт до остановки «Порт» вы видите на доске. Нужно подумать и отгадать.
Игра «Да-нет»
В порту нас встречает Мур-Мурыч. – У меня есть план морского порта. Посмотрите на него. Мы с вами находимся вот здесь, это «Морской вокзал» № 1.
Рис. 1- Как вы думаете, какие морские суда здесь стоят и какую работу они выполняют? Сюда подходят пассажирские суда, паромы. Они занимаются перевозкой людей.
- Посмотрите на фотографии различных кораблей, выберите те, которые относятся к пассажирским судам.
Рис. 2
Рис. 2
Для того чтобы попасть в пункт назначения № 2, необходимо пройти по волшебному мостику. Наступать можно только на те, дощечки, на которых написаны соседи числа 2. Встали за мной и в путь!
- Следующий пункт назначения на плане № 2 «Судоремонтный завод». Как вы считаете, от каких двух слов произошло слово «судоремонтный». Верно, здесь занимаются ремонтом судов.
Выполни задание «Найди инструменты для ремонта корабля»
Рис.3
3 блок. Психологическая разгрузка. Танец под песню «Мы пришли сегодня в порт».
4 блок. Головоломка «Сложи из треугольников катерок».
5 блок. Интеллектуальная разминка «Упражнение: кулак-ребро-ладонь» 
Рис. 46 блок
- Следующий пункт назначения №3 «Контейнерный терминал». По вашему мнению, какую работу выполняют корабли, которые здесь стоят? Здесь стоят грузовые корабли. Днём и ночью к причалу подъезжают машины. Мы видим, что одни машины идут с грузом, другие без груза, пустые. Почему?
- Давайте ближе подойдём к причалу и рассмотрим, как здесь работают люди.
- Каким образом попадает контейнер на корабль? Огромные подъёмные краны загружают корабли.
Рис. 5
Как вы думаете, какой груз отправляется в другие города из нашего порта?
Игра «Заполни контейнер»
Рис. 6
- За один рейс морское судно может перевезти очень много грузов.
- Как вы думаете, человек без морского транспорта может обойтись? Может, если живёт далеко от моря, от больших рек.
- А мы, жители города Владивостока, сможем жить без морского транспорта?
Таблица 5
«Волшебные качели»
|
|
+ |
Морской транспорт |
- |
|
|
|
Хорошо, потому что можно отправиться в любой момент в морское путешествие, морской воздух полезен для здоровья, можно ловить рыбу, никогда не останешься голодным, может перевезти очень много груза, на море нет пробок, поэтому можно двигаться не задерживаясь. |
Плохо, потому что загрязняется море, можно выловить всю рыбу, медленное движение, много разных людей, среди них могут быть плохие. |
||||
7. КИП «Построй корабль»
Для КИП использую обучающую компьютерную игру «Построй свой корабль»
источник: http://devochki-i-igry.ru/igry-peredelki/postroj-korabl-piratki-alvilda-pirate/. + [24/03/2015].
8. Резюме
- Что нового вы сегодня узнали? Чему удивились? Что запомнилось вам больше всего? О каком чуде вы можете рассказать маме и папе?
- На морскую гладь крепим катерки красного цвета, если вам понравилось играть с Мур-Мурычем, синего – если нет.
Ссылки на источники
- http://periskop.livejournal.com/783179.html [20/03/2015].
- Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ креативное образование 21 века. Теория и практика: монография. – М., 2007. – 313 с.
- Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – С. 257.
- Утёмов В. В., Зиновкина М.М., Горев П.М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
- Зиновкина М. М., Горев П. М., Утёмов В. В. Увлекательные игры с Совёнком: учебно-методическое пособие по развитию творческого мышления детей дошкольного возраста. – Киров: Из-до МЦИТО, 2015. – 120 с., ил.