Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера,
мы крадем у наших детей завтра…
Джон Дьюи
Одной из приоритетных задач современного общества специалисты все чаще называют задачу по выявлению одаренных детей и созданию условий для развития и реализации их творческого потенциала в условиях социально ценной деятельности. Сегодняшний социальный заказ на обучение одаренных детей иностранному языку звучит следующим образом:
- необходимо создать условия для их социализации;
- развить некоторые личностные качества;
- сформировать определенный уровень социальных умений, которые позволят им развить и реализовать свои способности.
Целью обучения одаренных детей иностранному языку является развитие способностей обучающихся использовать иностранный язык:
- как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту;
- как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов [1].
В современной методической и педагогической литературе предлагается огромный выбор таких форм работы, которые можно использовать и в рамках традиционной классно-урочной системы, и в рамках не традиционного обучения. Задача учителя, на наш взгляд заключается в умелом выборе той формы работы, которая больше всего подойдет его одаренным ученикам, раскроет их способности, создаст ситуацию успеха и атмосферу радости общения, понравится ему самому и позволит решить основные задачи обучения [2].
В практике преподавания английского языка в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательного лицея мы используем нижеследующие приемы и технологии обучения, представленные в нижеследующей схеме.
Рис. 1.Повышение требований к коммуникативному аспекту владения иностранным языком стимулирует нас искать новые формы и приемы обучения для повышения мотивации, развития творчества обучающихся, инициативности, вовлечения обучающихся в активный познавательный процесс [3]. Среди форм организации обучения иностранному языку одаренных детей наиболее эффективным является метод проектов, так как он
- реализует дифференцированный подход в обучении;
- сочетает индивидуальные, парные и групповые формы работы;
- предполагает многообразие форм реализации проекта и оформления конечного результата;
- дает возможность осуществлять исследовательскую деятельность в рамках одного или нескольких учебных предметов;
- реализует творческий потенциал обучающихся и самого учителя;
- повышает самооценку;
- позволяет использовать иностранный язык как инструмент познания и средство общения.
При использовании метода проектов обучение строится на активной основе через целесообразную деятельность обучающихся. В настоящее время, когда английский язык приобрел статус языка глобального общения, задача учителя видится нами как лингвосоциальная адаптация обучающихся к современным условиям жизни, ибо человек, выходящий на уровень международного и межнационального общения, должен обладать умениями и навыками выражения своих мыслей на английском языке. Важно создать в процессе обучения такие условия, когда общение становится необходимым, когда ученик хочет говорить не для получения хорошей оценки, а потому, что для него коммуникация стала потребностью [4]. Следовательно, у нас возникла идея расширить рамки урочной деятельности и создать театрально-языковой социум, то есть социолингвистическое пространство, в рамках которого осуществляется активизация изучаемого учебного материала, его интерпретация, драматизация и театрализация. Инсценировки для спектаклей создаются учителями лицея на базе литературных произведений, входящих в УМК Spotlight 10, 11 («Венецианский купец», «Гамлет» У. Шекспира) [5].
Рис. 2.
В процессе использования приемов театрализации и драматизации нами решаются нижеследующие задачи:
- Культуросозидательная – обеспечивает сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры обучающегося средствами литературно-художественного компонента, предполагающего доступ к иной национальной культуре и тем самым к культуре мировой.
- Развивающая – формирование самостоятельного эстетического отношения к окружающему миру, критического, творческого мышления, гуманистических ценностных ориентаций в процессе знакомства с лучшими литературными произведениями зарубежной литературы.
- Обучающая – заключается в развитии коммуникативных умений чтения, соотнесение содержания со своим личным опытом и умение аргументировать и интерпретировать.
Алгоритм деятельности выглядит следующим образом:
- Инициация идеи.
- Целеполагание.
- Анализ базового компонента Государственных программ.
- Насыщение базового курса дополнительным языковым материалом, необходимым для реализации идеи.
- Разработка сценария.
- Формирование актерского состава.
- Работа над спектаклем (урочная и внеурочная деятельность).
- Контрольный этап – показ спектакля.
- Рефлексия.
- Этап корректировки.
- Обобщение накопленного опыта.
Рис. 3
В результате данного вида творческой деятельности обучающиеся умеют: правильно произносить, читать, писать, использовать в речи активную лексику; интерпретировать изученный материал в форме театрального действия.
При обучении иностранному языку задача развития духовной сферы обучающихся требует повышения гуманитарного содержания обучения. Современная жизнь просто невозможна без знания иностранного языка и иноязычной культуры. Истинное же понимание иноязычной культуры возможно только при достаточно глубоком знании истории и культуры своей страны, своего края, своей малой Родины [6]. Мы предлагаем нижеследующие темы в качестве самостоятельной индивидуальной или групповой исследовательской деятельности обучающихся с последующей защитой на научно-практической конференции:
- История покорения Сибири.
- История моего города.
- Архитектура Тюмени.
- Современный облик Тюмени.
- Памятные даты события (можно 1–2)
- Почетные граждане Тюмени.
- История моей улицы (моего дома).
- Тюмень трудовая.
- Декабристы в Сибири.
- Тобольск – жемчужина Тюменской области.
Рис. 4.
Данная методика характеризуется высокой коммуникативностью, позволяет создать творческую исследовательскую атмосферу. Обучающиеся выполняют проекты с использованием краеведческого материала
Рис. 5.
Алгоритм работы над проектом представляет собой целостную и последовательную систему, осуществляемую поэтапно:
- Беседа с учащимися. Анкетирование. Выход на проблему.
- Предварительное планирование работы над проектом.
- Предъявление учащимся проблемы в скрытом виде для того, чтобы, обсудив и поняв, они смогли сформулировать ее сами, определить цели и задачи, составить план работы.
- Организация поисковой и исследовательской деятельности обучающихся. Самостоятельная работа со справочной литературой. Использование межпредметных связей.
- Оформление проектов. Выставка лучших работ.
- Ознакомление с лексикой. Перевод на английский язык.
- Корректирование. Нетрадиционные формы уроков с использованием собранного и оформленного материала.
- Подготовка к защите проекта.
- Защита проекта на ежегодной общелицейской научно-практической конференции. Обсуждение результатов работ над проектом.
Что? Где? Когда? на английском языке – одна из форм внеклассной работы с одаренными детьми систематически используемая в учебно-воспитательном процессе лицея. Она обеспечивает максимум реальной речевой коммуникации, развивает творческий потенциал обучающихся в условиях естественного общения.
Рис. 6
Понятно, что нельзя заставить обучающихся свободно общаться на иностранном языке формальным способом. Надо учитывать и естественный страх человека перед говорением на иностранном языке. Преодоление существующего психологического барьера, внутренней зажатости – одна из важнейших задач стоящих перед нами. Преодоление этих трудностей и создание позитивной эмоциональной и лингвистической мотивации являются необходимыми для развития творческого мышления обучающихся [7, 8].
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897-ФЗ.
- Барышников Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностр. языки в школе. – 2002. – №2.
- Утемов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1.
- Сухова Л. В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда как его системообразующий фактор // Иностр. языки в школе. – 2007. - №5.
- Афанасьева О. В., Дули Д., Михеева И. В., Оби Б., Эванс В. Английский в фокусе, учебно-методический комплекс. – М. Просвещение, 2013
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
- Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: Практическое руководство по развитию креативного мышления. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 112 с.
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. - 2013. - Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm