В современном мире в связи с глобальными природными, геополитическими, экономическими и социокультурными изменениями к человеку предъявляются все новые и новые требования. Так, возрастает потребность в знаниях по обеспечению безопасности жизнедеятельности. Изменилась жизнь, изменились способы восприятия информации и ее объем, отсюда и подходы к обучению должны измениться. В соответствии с новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом целью обучения является не столько усвоение знаний, умений и навыков, сколько развитие у ребенка различных универсальных учебных действий (УУД). Все они способствуют разностороннему развитию личности, подготовленной к активному социальному взаимодействию в стремительно меняющемся мире. В концепцию данного развития входят: личностные (самоопределение, этика), регулятивные (целеполагание), познавательные (структурирование, формулирование, устная и письменная фиксация информации) и коммуникативные (социальная компетентность, сотрудничество) УУД.
Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) как предмет школьной программы – это целая система знаний и умений, система по приобретению навыков для обеспечения безопасности жизни человека в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях. Так же этот предмет изучает оказание первой медицинской помощи, психологической помощи пострадавшим. И самое главное это то, что предмет ОБЖ формирует сознание, мировоззрение, характер, воспитывает в человеке самые высокие принципы нравственности и морали.
Предмет ОБЖ занимает особое положение в школьной программе. Так как основы безопасности жизнедеятельности неразрывно связаны с самой жизнью. Этот предмет максимально приближен к реальной действительности, которая окружает школьников в стенах образовательного учреждения и за его стенами на улице, среди посторонних людей, в семье, в обществе и т. д.
«Мозговой штурм» (“brain-storming”), как метод активизации творческого мышления, был разработан и описан американским психологом Алексом Ф. Осборном в 1938 году. Этот метод стал очень популярен после выхода в свет книги Осборна «Управляемое воображение: принципы и процедуры творческого мышления». Он помогает преодолеть барьеры психологической инерции, помогает избежать излишней критичности и самокритичности, и активизирует ассоциативные способности человека [1, 2].
Мозговой штурм
Основная цель МШ – развитие творческого стиля мышления. Перечислим дидактические ценности мозгового штурма:
- это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
- учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
- участники штурма учатся слушать и слышать друг друга;
- МШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру.
Технология
Обычно штурм проводится в группах численностью 7–8 человек.
Группу инструктируют. Основное правило – никакой критики!
I этап: Создание банка идей.
Главная цель: – наработать как можно больше возможных решений.
II этап: Анализ идей.
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом в каждой идее желательно найти что-то полезное.
III этап: Обработка результатов.
Диверсионный анализ
Сущность диверсионного подхода заключается в том, что задается вопрос – как можно навредить человеку, системе, объекту, используя то, что уже есть – ресурсы?
Как обеспечить получение дефектов?
Это позволяет прогнозировать, выявлять возможные отрицательные последствия еще ДО того, как они дадут о себе знать, ДО того, как они становятся большой проблемой, или могут привести к аварии.
Диверсионный анализ разработан Б. П. Злотиным, активно используется в ТРИЗ.
Так как в обучении детей основам безопасности мы учим анализировать и прогнозировать ситуации, то диверсионный подход к проблеме очень интересно рассмотреть на уроках по некоторым темам.
Морфологический анализ
Комбинирование – суть метода морфологического анализа (разработанного в 1930 году швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки).
При работе по методу морфологического анализа нужно составить морфологический ящик – таблицу, в которой по вертикали располагаются объекты, причины и т. д., а по горизонтали – всевозможные варианты (что необходимо по теме).
Принцип перебора вариантов можно использовать для поиска необычных ситуаций, на базе которых надо придумать рассказ.
Остается выбрать ту комбинацию или группу комбинаций, которые послужат стимулом для создания рассказа, где необходимо объяснить, как и почему получилась эта ситуация. Такие задания можно давать ученикам для работы в группах или как творческое домашнее задание.
В данной статье описан пример использования «мозгового штурма», диверсионного и морфологического анализа на уроках ОБЖ в 5-м классе. Это урок по теме «Опасные вещества в быту».
Урок состоит из нескольких этапов.
1-й этап. Разминка
Упражнение «Ёлочка ассоциаций»
Основное творческое задание – придумать…
Например: придумайте рассказ по теме «Опасные вещества в быту».
А с чего начать?
Здесь нам может помочь такое упражнение, как «Ёлочка ассоциаций». Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас из нескольких ассоциативных полей. Особая ценность ассоциаций связана с тем, что творческая деятельность всегда характеризуется дефицитом исходной информации.
Упражнение начинается со стартового слова, в качестве которого берется любое имя существительное.
Под этим стартовым словом записываются в столбик слова, которые возникают по самым разным ассоциациям от стартового слова (5–7 слов), затем делается «переключение» – из этого столбика берется какое-нибудь новое слово, например, третье, и, используя его в качестве стартового, составляется новый столбик.
Случайные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать зону областей, из которых черпаются активные слова.
Возьмём стартовое слово – ртуть
Таким образом, дети ещё раз вспоминают терминологию по теме «Вредные вещества в быту».
2-й этап. Постановка проблемы
Ребятам предлагается посмотреть рисунки на экране (показываются полезные и вредные вещества) и выбрать те, которые нужны человеку. А что можно сказать об оставшихся?
3-й этап. Содержательная часть
Используем диверсионный анализ
Задание: «Путешествие по жилищу».
- Нежелательные вредные вещества в своей квартире, которые могут привести к беде.
- Покажите, как их устранить.
4-й этап. Разминка (физминутка)
5-й этап. Содержательная часть (продолжение).
Теперь детям предлагается прочитать текст «Опасные вещества в быту» (в учебнике) [3].
Дети читают текст вслух, а затем отвечают на вопросы учителя.
6-й этап. «Мозговой штурм»
Пример: Деловая игра «Требуется идея!».
Задание – Придумать такой флакон для хранения опасных веществ, который бы исключал возможность случайного употребления этого вещества не по назначению взрослыми и детьми
Детям-участникам «мозгового штурма» предлагается высказать свои мысли, любые слова, словосочетания, которые приходят им в голову, когда мы произносим «вредные вещества». Все, что высказывается детьми, записывается учителем на доске. Время на это задание не ограничивается, т. к. иногда идеи, высказанные в конце важнее и глубже идей, высказанных в начале. Лишь после того, как заканчиваются все идеи, мы переходим к следующему этапу урока
Теперь слово предоставляется тем детям, которые входят в «экспертную комиссию». Они выбирают самые важные, на их взгляд слова и словосочетания, касающиеся темы урока и подводят итог, составляя небольшое высказывание (из нескольких предложений).
7-й этап. Подведение итогов
Учитель предлагает детям
- ещё раз подвести итог обсуждению,
- рассказать, что же они делали на уроке,
- рассказать, что им больше всего понравилось,
- рассказать, что оказалось самым сложным
8-й этап. Заключительный.
Учитель озвучивает домашнее задание: продолжить дома работу над проектом по теме «Опасные вещества в быту».
Практика показала, что и предлагаемые методические приемы отражают стратегии мыслительной творческой деятельности, поэтому их можно применять для воздействия на творческую деятельность учащегося. Одновременно они являются учебно-тренинговыми и стимулируют решение творческих задач.
Предлагаемые задания на уроках ОБЖ не только активизируют воображение, но и создают творческую обстановку, что создает положительное эмоциональное отношение к предмету метода, позволяют решить многие задачи. В первую очередь, конечно же, развитие креативного мышления. Дети чувствую себя свободнее, увереннее на уроке. У обучающихся повышается самооценка, желание работать дальше, размышлять и не бояться высказывать своё мнение. А это в свою очередь способствует общему развитию ребенка [4–5].
Ссылки на источники
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с
- Фролов М. П., Юрьева М. В., Шолох В. П., Мишин Б. И. под редакцией Воробьева Ю. Л. Основы безопасности жизнедеятельности: Москва Астрель, 2013
- Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: практическое руководство по развитию креативного мышления: учебно-методическое пособие. – Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2014. – 112 с.
- Горев П. М., Утёмов В. В. Оценивание метапредметных результатов освоения программ общего образования на основе коэффициента интеллектуальности // Концепт. – 2014. – № 04 (апрель). – ART 14079. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14079.htm.