Направленность дополнительной образовательной деятельности: познавательно-речевая.
Образовательная область: чтение художественной литературы
Новизна: образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе, реализуется региональный компонент
Актуальность: Мировая книжная культура складывалась веками и всегда оказывала сильное воздействие на формирование личности, наций, народов. Но в истории отношений человека с книгой были периоды тяготения и отчуждения. (Все мы знаем, что были времена, когда запрещали сказку, считая ее вредной и опасной).
Важно не упустить момент смены приоритетов, так как, уйдя из активной деятельности человека, книга унесет весь предыдущий духовный и практический опыт прошедших по Земле поколений, без которого человечество существовать не может.
Создание программы обусловлено теми социальными явлениями и изменениями, которые происходят в нашем обществе.
Сейчас весь мир озабочен тем, как вернуть книге прежний статус. Наша страна из самой читающей превратилась в нечитающую. А следствием нечтения явилось бедность и примитивность речи, отсутствие предмета общения или перевод общения исключительно на бытовой уровень. А ведь талантливый читатель выгодно выделяется среди других людей высоким интеллектуальным уровнем развития, широким познавательным интересом, грамотной, хорошо развитой речью, верными нравственными ориентирами, значительно творческими возможностями, высокой самоорганизацией и самодостаточностью.
Художественная литература играет большую роль в эмоциональном, умственном и нравственном развитии ребенка. Художественные произведения помогают заложить в душе ребенка первые ростки человеколюбия и гуманизма к окружающему миру, способствуют духовной связи с взрослым.
Святой праведный Иоанн Кронштадский призывал: «При образовании чрезвычайно вредно развивать только рассудок и ум, оставляя без внимания сердце…». А без книги сердца не воспитаешь.
Художественная литература открывает ребенку главную тайну жизни: он не одинок в этом мире, то, что заботит его, заботит его современников, заботило его предков, будет заботить его детей.
Конечно, сейчас у литературного произведения много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры, но они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей серьезной книги.
Литература-это искусство. А искусство заставляет оба полушария мозга работать на повышенном фоне и при этом активно взаимодействовать друг с другом. Тем самым, иcкусство оказывает мощное воздействие на ассоциативные поля большого мозга создавая сложнейшие системы связей, имеющих важное значение в процессе мышления. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка»
Очень горько осознавать, что сейчас образ читающего человека у большинства современных молодых людей, какими являются родители нынешних дошкольников, связан с такими понятиями, как нищета, финансовая не состоятельность, не позволяющая пользоваться благами жизни. Поэтому в программе большое внимание уделяется совместной с родителями деятельности.
Отсутствие чтения, книги в системе ценностных координат человека - кризисное явление всей современной цивилизации. Кризис начинает затягиваться. Необходимо искать выход из кризиса, используя новые методы, формы, приемы работы и переходить к осознанию ценности чтения.
Педагогическая целесообразность: повышение уровня общей культуры и эрудиции подрастающего поколения и их родителей
Цель: формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг через интеграцию с музыкальными произведениями и произведениями изобразительного искусства.
Задачи.
Образовательные:
- формировать целостную картину мира, расширить кругозор через знакомство с произведениями;
- познакомить детей с произведениями писателей нашего края;
- закрепитьумения излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности;
- закрепить умение рисовать иллюстрации к сказкам, изображать свое эмоциональное состояние после прочитанного;
- совершенствовать умения владеть красивой, образной речью.
Развивающие:
- развивать память, воображение, чуткость к поэтическому слову;
- развивать умения изображать любимых героев литературных произведений;
- развивать художественно – речевые навыки (интонация, жест, мимика);
- расширять эмоциональный опыт детей.
Воспитательные:
- воспитывать доброту, мудрое внимания к внутреннему миру другого человека;
- воспитывать ценностное отношение к труду людей, к собственному труду и его результатам на примерах литературных героев;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость, патриотизм, нравственные чувства;
- воспитывать любовь к Родине, природе.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от других состоит в том, что она построена с учетом ФГОС, реализуется региональный компонент.
Программа рассчитана на детей 6-7 лет.
Возрастные особенности усвоения программного материала.
Дети 6-7 лет понимают, что художественное произведение отражает типичные черты явлений. Дети данного возраста глубоко сопереживают героям произведений. У них появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Дети этого возраста, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста – перевертыши, небылицы.
Дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. Они избирательно относятся к произведениям, умеют ориентироваться в мире книг, организованно отвечают на вопросы и спрашивают о прочитанном, внимательно рассматривают иллюстрации.
Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные средства, использованные другими поэтами.
С учетом рассмотренных возрастных особенностей ставятся задачи по ознакомлению детей с художественной литературой
Сроки реализации: Программа реализуется в течение 1 года
Условия, в которых реализуется программа:
- увлеченность педагога данной проблемой;
- учет психологических возрастных особенностей ребенка его жизненного опыта, удовлетворение его жизненных потребностей, обеспечение перспектив его развития;
- свободное доверительное общение педагога с детьми, партнерские отношения;
- материально– техническое обеспечение (телевизор, компьютер, магнитофон, фотоаппарат, пианино, видео);
- книжный уголок;
- уголок поэзии;
- театрализованный уголок с необходимыми атрибутами и декорациями;
- справочник с трудными словами;
- галерея портретов поэтов;
- постоянное взаимодействие с родителями;
- сотрудничество с сельской библиотекой при Доме культуры, с детской библиотекой, с музеем.
Формы образовательной деятельности:
- совместная деятельность педагогов и детей;
- совместная деятельность педагогов, родителей и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
|
Индивидуальные Подгрупповые |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
Индивидуальные |
Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
|
Старший дошкольный возраст
|
||||
|
Беседы Ситуация общения в режимных моментах Ежедневное чтение Наблюдения на прогулке Продуктивная деятельность Игра-драматизация |
Чтение Разговор с детьми Обсуждение Игра Рассказ Сочинение загадок Проблемные ситуации Театральная деятельность Продуктивная деятельность Викторины Литературная гостиная Кружковая работа |
Игра Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в игровом и книжном уголках Театрализованная деятельность |
Беседа, консультация Родительские собрания Газета Литературная викторина Конкурсы Изготовление костюмов, кукол Участие в спектаклях Презентация семейных проектов Организация библиотеки Дни открытых дверей Мастер-класс Изготовление книг-самоделок Сочинение сказок и рассказов вместе с детьми КВН |
|
Непосредственная образовательная деятельность детей организуется во второй половине дня 1 раз в неделю длительностью 30 минут.
Ожидаемы ерезультаты и способы определения их результативности.
Личностное развитие:
Мотивация: развита потребность в знаниях, умениях, а так же стремлении к их совершенствованию.
Открытость-легко воспринимает все новое, что появляется вокруг, демонстрирует любопытство, гибкость и готовность к изменениям, склонен к творчеству.
Самостоятельность–способен самостоятельно действовать(в повседневной жизни, вразличных видах деятельности), проявляет способность достигать цели без посторонней помощи в различных видах деятельности.
Эмоциональность- откликается на эмоции близьких и друзей, стремится помочь другому, сочувствует. Эмоционально реагирует на художественную литературу, сопереживает героям сказок, получает радость от театрализованных игр по сказкам.
Культурные установки - адекватно использует вербальные и невербальне средства общения, усвоивает элементарные правила и нормы поведения.
Гендерная индофикация - знаком с ролями женщины и мужчины в обществе, с отношениями: девочка-мальчик
Интеллектуальное развитие:
- умеетработать по правилу и по образцу;
- слушает взрослого, выполняет его инструкции,
использует различные методы литературоведческого анализа;
- умеет определять жанр произведения;
- знает творчество выдающихся детских писателей, поэтов;
- знает писателей нашегокрая;
- определяет основних героев произведения, выссказывает свое отношение к ним;
- владеет способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драмотизации по литературнымпроизведениям;
- знает наизусть 10-12 стихотворений;
- владеет красивой образной речью (диалогической, монологической, связной);
- сочиняет сказки;
- развита фантазия, воображение, логическое мышление (устанавливает причинно-следственные связи, последовательность).
Физическое развитие:
Выносливый, ловкий, закаленный, хорошо развитамелкая и крупная моторика.
Отслеживание результатов освоения данной программы детьми осуществляется в конце ученого года (апрель-май).
Формыподведение итогов.
Основными методами діагностики являются: наблюдение, диагностическая беседа, анализ продуктивного творчества, практическая деятельность детей.
2 Тематический план непосредственно образовательной деятельности
|
Модуль Тема |
Объём |
Материал |
|
|
|
|
|
1«Волшебные страницы книг»
2 «Русские народные сказки» |
1ч.30мин
2ч. |
Жуковская Р.И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста /, Фоновая музыка К.Дебюси «Облака». И.С.Бах. «Ария»; для игры: книги, карточки, карандаши
http://detsad-kitty.ru – «Детсад» - сад для детей и взрослых («Картины», «Детская литература»),книги, иллюстрации |
|
3 «Авторские сказки» |
4ч.30мин
|
http://www.1umka.ru/ - «Умка» – детский развивающий сайт, портреты, иллюстрации, видеоролики |
|
4«Времена года» |
5 ч.
|
Гаспаров М. Л. О русской поэзии СПб 2001. Портреты, репродукции картин, музыкаль- ныепроизведе- ния А.В, Вивальди, П.И,Чайковского, |
|
5«Произведения писателей нашего края» |
4 ч. |
Аксаков С.Т. Аленький цветочек Москва- 2007.
Слайды, Афиша, костюмы, Атрибуты, видеокамера |
|
6 «Книга великое чудо» |
1ч. |
фотоаппарат видеокамера плакаты, шары, портреты, диск,книги, иллюстрации |
3 Содержание изучаемого курса.
Темы.
1. «Волшебные страницы книг»
1.1. Беседа о книге(как создавалась книга).
Рассказать детям как создают книгу: кто пишет произведения, кто оформляет, чем книга для взрослых отличается от книг для детей
Формы работы: беседа, рассматривание.
Пособия: книги, музыкальное сопровождение.
1.2. Экскурсия в библиотеку
(Рассказ библиотекаря о книгах, диалог с детьми на тему « Моя любимая сказка»)
Развивать интерес к библиотеке, как к хранилищу и центру книжной культуры, учить детей выписывать книги.
Формы работы: беседа, рассматривание.
Пособия: библиотека
1.3. Сюжетно-ролевая: «Библиотека»
Закрепить правила поведения в библиотеке, умение обращаться с книгами, выписывать книги.
Форма работы: игра.
Пособия: книги, карточки на каждого ребенка, ручка.
2. Русские народные сказки.
Русские народные сказки являются одним из элементов человеческой культуры. Сказки содержат в себе как рациональную, так и иррациональную сторону жизни. Сказки отражают в себе хозяйственно- бытовой уклад русского народа, его особенности менталитета, язык. Поэтому через сказки ребенок усваивает богатство этнической культуры. Через сказки формируется лексико-образная функция, сказки формируют языковую культуру личности, умение владеть многогранностью и многозначительностью народной речи.
Темы:
2.1. Рассказывание русской народной сказки:«Сказка об Иване царевиче,жар птице и сером волке». Репродукция с картины В.М.Васнецова «Иван-царевич на сером волке»
Учить постигать реальную действительность, осмысливать жизненные явления; совершенствовать умение излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной речи.
Форма работы: рассказывание, рассматривание
Пособия:«Сказка об Иване царевиче, Жар-птице и Сером волке».Репродукция с картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на сером волке»
2.2. Рассказывание сказки: «Морской Царь и Василиса Премудрая». Рисование на тему: « Подводное царство».
Учить детей улавливать яркие примеры образности языка(определения, сравнения и др.), воплощать услышанное в рисунке
Форма работы: рассказывание, рассматривание, рисование.
Пособия: сказка «Морской Царь и Василиса Премудрая»,альбомные листы, краски, карандаши, вода,
2.3. Рассказывание сказки «Гуси-лебеди».
Помочь ребенку усвоить богатство этнической культуры, т.е. совершенствовать умение видеть в сказке хозяйственно- бытовой уклад русского народа, его особенности менталитета, язык.
Форма работы: рассказывание, рассматривание, беседа по вопросам.
Пособия:сказка «Гуси-лебеди»,иллюстрации.
2.4.Чтение русской народной сказки « Финист-ясный сокол»
Совершенствовать умение владеть многогранностью и многозначительностью народной речи,формирование лексико-образной функции.
Форма работы: рассказывание, рассматривание, беседа по вопросам.
Пособия: сказка «Финист- ясный сокол».
3. Авторские сказки.
В этом разделе дети знакомятся с авторскими сказками, которые не уводять детей от реальности, а, наоборот, помогают ему, опираясь на истинные ценности, стать в настоящей жизни активным созидателем.
Темы
3.1. А.С.Пушкин.
Ввести детей в мир А.С.Пушкина, рассмотреть портрет, познакомить с биографией. Предложить детям нарисовать портрет А.С. Пушкина.
Форма работы: рассказывание, рассматривание, диалог, художественная деятельность (рисование).
Пособия: портрет А.С. Пушкина, диалог, альбомные листы, карандаши.
3.2. Чтение: «Сказка о Царе Салтане». Фрагменты из оперы Н.А.Римского-Корсакова: «Море», «Полет шмеля».
Познакомить детей со светлой, волшебной сказкой. Учить детей по-своему видеть сказочные образы, раскрыть выразительность и красоту художественного слова и музыки.
Пособия: книга «Сказки А.С.Пушкина», музыкальные фрагменты изоперыН.А.Римского-Корсакова: «Море», «Полетшмеля».
3.3. «Сказка о Царе Салтане».
Песня и танец «Во саду ли в огороде» в обработке В.Агофонова.
Продолжать знакомить со сказкой, учить детей давать краткую характеристику героям произведения;разучить песню и танец: «Во саду ли в огороде».
Форма работы: беседа, разучивание песни и танца «Во саду ли в огороде» в обработке В.Агофонова.
Пособия: музыка Н.А.Римского-Корсакова, книга с иллюстрациями:«Сказка о Царе Салтане».
3.4. Великий сказочник Г.Х. Андерсен. Чтение сказки «Снежная Королева».
Рассмотреть с детьми портрет Г.Х.Андерсена; познакомить со сказкой «Снежная Королева»; учить детей высказывать свое мнение об услышанном.
Форма работы: чтение, портрет Г.Х. Андерсена.
Пособия: книга «Сказки А.С.Пушкина», портрет Г.Х.Андерсена.
3.5. Г.Х. Андерсен.
Рассмотреть иллюстрации художника Владимира Мальчевского к сказкам Г.Х.Андерсена; послушать фортепианный цикл Виктора Данилина: «Маленькие сказки по Г.Х. Андерсену; раскрыть выразительность и красоту художественного слова, живописи.
Формы работы: рассматривание иллюстраций, слушание фортепианный цикл Виктора Данилина: «Маленькие сказки по Г.Х.Андерсену».
Пособия: иллюстрации художника Владимира Мальчевского к сказкам Г.Х.Андерсена; фортепианный цикл Виктора Данилина: «Маленькие сказки по Г.Х.Андерсену».
3.6. П.П.Ершов.Чтение сказки «Конек-Горбунок».
Познакомить со сказкой «Конек Горбунок».Рассмотреть с детьми иллюстрации к сказкам: привлечь внимание к необычным выражениям
Формы работы: слушание, обсуждение, рассматривание.
Пособия: сказка, портрет, слайды, проектор.
3.7. А.С.Пушкин. Чтение «Сказка о рыбаке и рыбке».
Продолжать знакомить со сказками А.С.Пушкина, высказывать свое отношение к поступкам героев; обратить внимание детей на то,что справедливость в этой сказке вершится под унылый шум дождя.
Формы работы:чтение,беседа.
Пособия: «Сказка о рыбаке и рыбке», сеть, «золотая рыбка», избушка.
3.8.Коллективная аппликация по «Сказке о рыбаке и рыбке».
Учить создавать изображения в соответствии с образом. Формировать навык сотрудничества6результат каждого – часть общей композиции; вызвать чувство радости от участия в коллективном творчестве.
Формы работы: беседа, обсуждение.
Пособия: альбомные листы, цветная бумага, ножницы, клей.
3.9. Драматизация фрагмента «Сказки о рыбаке и рыбке».
Продолжать учить детей инсценировать сказки; совершенствовать художественно-речевые навыки детей (интонация, мимика, жесты).
Формы работы: беседа, обсуждение (распределение ролей),игровая
Пособия: ткань для моря, избушка, сеть,«золотая рыбка», одежда для старика, старухи, корыто.
4.Времена года.
В программу включены произведения, которые дают детям возможность почувствовать красоту родной природы, воспетую русскими и советскими поэтами. «Поэзия - есть Бог в святых мечтах земли!»- восклицал В.А.Жуковский. В России всегда любили поэзию. Больше чем любили: порой приравнивали к религии. Поэтическое слово являлось и является регулятором человеческих поступков, носителем нравственных и культурных ценностей, его интеллектуального и морального совершенствования.
В программе поэзия рассматривается в комплексе с музыкальными произведениям и произведениями изобразительного искусства, что вызывает сильный эмоциональный отклик у детей.
Темы
4.1. Заучивание стихотворения А.С. Пушкина «Осень». Слушание произведения А. Вивальди «Осень».
Достичь целостного художественного творческого развития дошкольников на основе закономерного внедрения интегрированного подхода к искусству.
Формы работы: заучивание, слушание музыкального произведения.
Пособия: портрет А.С. Пушкина, звукозапись.
4.3. Рассматривание картины И.Левитана «Золотая осень».
Развивать эстетические чувства детей, чувства прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя образы природы, выраженные разными видами искусств живописи, поэзии.
Форма работы: рассматривание, беседа.
Пособия: картина И.Левитана «Золотая осень».
4.1. Чтение стихотворения А.Фета «Осень» (Ласточки пропали…).
Сравнение стихотворения «Осень» А. Фета со стихотворением А.С. Пушкина «Осень».
Раскрыть выразительность и красоту художественного слова.
Форма работы: сравнение, анализ.
Пособие: стихи А.Фета «Осень» и А.С. Пушкина «Осень».
4.4. С.Есенин. Заучивание стихотворения «Береза». Слушание фрагмента концерта Вивальди «Зима».
Познакомить детей с биографией С.Есенина, рассмотреть его портрет. Послушать фрагмент концерта А.Вивальди «Зима». Воспитывать чувство красоты.
Форма работы: заучивание, слушание музыкального произведения.
Пособие: стихотворение «Береза», аудиозапись.
4.5. Рисование зимней березы.
Предложить детям изобразить на рисунке сюжет стихотворения.
Форма работы: рисование, обсуждение.
Пособие: стихотворение «Береза», аудиозапись, альбомные листы, краски, вода, салфетки, стаканчики.
4.6. К. Бальмонт.Заучивание стихотворения «Снежинка».
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста, читать стихи выразительно с естественной интонацией.
Форма работы: рассматривание снежинок, заучивание.
Пособие: снежинки из бумаги, портрет К. Бальмонта, стихотворение.
4.7. Рисование: «Волшебная снежинка». Слушание пьесы А. Вивальди «Зима».
При помощи музыкального произведения и художественного творчества обострить эмоциональную отзывчивость.
Форма работы: рассматривание снежинок на проекторе, слушание звукозаписи.
Пособие: проектор, альбомные листы, краски, вода, салфетки, стаканчики.
4.8. Заучивание стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер». Слушание увертюры – фантазии П.И. Чайковского «Буря».
Формировать умение владеть красивой, образной речью. Учить различать оттенки настроений в музыке, выразительные интонации, сходные с речевыми.
Форма работы: заучивание, беседа, слушание.
Пособие: стихотворение, увертюра, портрет А.Пушкина.
4.9. В. Жуковский. Заучивание стихотворения «Жаворонок». Слушание произведения П.И. Чайковского «Песня жаворонка».
Учить детей не только самим переживать эмоции, заложенные в стихотворении, но и доносить эти эмоции до слушателя. При помощи музыкального произведения обострить эмоциональную отзывчивость.
Форма работы: заучивание, беседа, слушание.
Пособие: стихотворение, произведение П.И. Чайковского, магнитофон.
4.10. Заучивание стихотворения А.Фета «Весенние мысли». Рассматривание репродукции с картины А. Саврасова «Грачи прилетели».
Продолжать творческое развитие поэтических способностей ребенка. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на стихотворение.
Форма работы: заучивание, беседа, рассматривание.
Пособие: стихотворение, репродукция.
5. Произведения писателей нашего края.
В этом разделе дети приобщаются к миру уральской художественной культуры.
Темы
5.1.П.П.Бажов.Чтение сказа « Серебряное копытце».
Через биографические данные вызвать интерес к писателю как личности, рассмотреть портрет. Донести до детей смысл сказа: доброта к детям сиротам, любовь к животным,прекрасные человеческие качества шестилетнего ребенка: смелость,трудолюбие, рассудительность.
Форма работы: слушание, беседа, рассматривание.
Пособие: портрет, сказ, серебряные монеты.
5.2. Чтение «Малахитовая шкатулка».Знакомство с коллекциями украшений из уральских самоцветов.
Знакомить детей со сложными человеческими отношениями, талантливыми горными мастерами, развивать фантазию, воображение. Знакомить детей с коллекцией украшений из уральских самоцветов.
Форма работы: слушание, беседа, рассматривание.
Пособие: уральские самоцветы, проектор, книга.
5.3.Чтение « Хрупкая веточка».
Учить детей определять настроение, которым пронизано произведение.
Форма работы: чтение, беседа, рассматривание.
Пособие: веточка, произведение.
5.4.«Литературная викторина по сказам П.П.Бажова». (с участием родителей)
Приобщать детей к культуре и истории родного края. Прививать любовь, интерес к богатой природе Урала.
Форма работы: игра, беседа, рассматривание.
Пособие: книги, портрет, музыкальное сопровождение.
5.5. С.Т.Аксаков.
Познакомить с биографией С.Т. Аксакова, рассмотреть стенд с фотографиями семьи С.Т.Аксакова, рассмотреть иллюстрации к сказке «Аленький цветочек».
Форма работы: беседа, рассматривание.
Пособие: портрет, стенд с фотографиями семьи Аксакова, иллюстрации к сказке «Аленький цветочек».
5.6. Чтение сказки «Аленький цветочек»
Воспитывать доброту, благородную отзывчивость, мудрое внимание к внутреннему миру другого человека.
Форма работы: слушание, диалог, рассматривание.
Пособие: сказка «Аленький цветочек», цветущее комнатное растение.
5.7. Театрализованная игра по сказке « Аленький цветочек»
Развивать творческие способностидетей, артистичность, выразительность речи.Учить получать радость от театрализованных игр.
Форма работы: игра, обсуждение, рассматривание.
Пособие: костюмы, атрибуты (афиша, пригласительные билеты, бинокли, занавес, плакаты).
5.8.Чтение рассказа С.Т. Аксакова «Гнездо»
Учить детей делиться впечатлениями от прослушанного.
Форма работы: слушание, обсуждение, рассматривание.
Пособие: рассказ, проектор (изображение птиц, гнезд).
6. « Книга – великое чудо»
Темы
6.1. «Путешествие по сказкам»
Творческая работа- оформление книги.
Предложить детям совместно с воспитателем и родителями создать книгу, формировать заинтересованное отношение к коллективной деятельности, развивать фантазию, воображение.
Форма работы: обсуждение, выбор детьми обложки для книги.
Пособие: сказки, сочиненные детьми и родителями, клей, ножницы, книги, фломастеры, карандаши.
6.2. Праздничное представление «Книга – великое чудо»
Доставить детям радость,формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг, расширить кругозор, достичь целостного художественного творческого развития дошкольников на основе закономерного внедрения интегрированного подхода к искусству.
Форма работы: театрализованная деятельность, игра,слушание, обсуждение, рассматривание.
Пособия:выставка книг, макет большой книги, костюмы героев сказок.
Контрольно-диагностическиематериалы.
Дидактическое упражнение «Что это такое: сказка, рассказ, стихотворение (жанры)».
Материал: литературные произведения по программе.
Задание:
А) Воспитатель предлагает детям прослушать отрывок из произведения и сказать, что это такое: сказка, рассказ, стихотворение. Например:
- Отрывок из сказки « Снежная королева»:
…На площади каталось множество детей. Те, что были посмелее, привязывалисвои санки к крестьянским саням и уезжали, таким образом, довольно далеко.Веселье так и кипело. В самый разгар его на площади появились большие сани,выкрашенные в белый цвет. В них сидел человек, весь ушедший в белую меховуюшубу и такую же шапку. Сани объехали кругом площади два раза: Кай живопривязал к ним свои санки и покатил…
- Отрывок из рассказа С.К.Аксакова « Гнездо»:
…Заметив гнездо какой-нибудь птички, чаще всего зорьки или горихвостки, мы всякий раз ходили смотреть, как мать сидит на яйцах.
Иногда по неосторожности мы спугивали её с гнезда и тогда, бережно раздвинув колючие ветви барбариса или крыжовника, разглядывали, как лежат в гнезде маленькие-маленькие птенчики…
- Стихотворение:
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Б) Назови свои любимые сказки и рассказы.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений, может вспомнить названия любимых сказок и рассказов.
3 балла – ребенок самостоятельно определяет жанры литературных произведений, но вспоминает название любимых сказок или рассказов только с помощью воспитателя.
2 балла – ребенок определяет жанры только с помощью и наводящими подсказками воспитателя, вспоминает только любимую сказку или называет сказку или рассказ, которые были заданы.
1 балл – ребенок не справляется с заданием даже после помощи воспитателя.
Дидактическое задание «Прочитай наизусть стихотворения».
Задание:
Воспитатель просит ребенка прочитать 2-3 программных стихотворения.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно и выразительно читает наизусть 2-3 стихотворения.
3 балла – ребенок выразительно читает наизусть 1 стихотворение, с небольшой словесной помощью воспитателя – напоминание названия, или начало.
2 балла – ребенок может рассказать или 1 стихотворение.
1 балл – ребенок не справляется с заданием.
Дидактическое задание «Назови автора и художника-иллюстратора детских книг»
Материал: книги – А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», П.Ершова «Конек-горбунок». Стихи С.Есенина; книги с иллюстрациями художников: Ю. Васнецова, И. Билибина, Б. Дехтерева, М. Врубеля.
Задание:
А) Дидактическое упражнение «Назови автора»:
- Кто написал «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях»? (А.С. Пушкин)
- Кто написал «Конек-горбунок»? (П. Ершов)
- Кто написал стихотворение «Белая береза»? (С. Есенин)
Б) Дидактическое упражнение «Узнай художника»:
- Кто из художников рисовал рисунки к сказкам? (Б. Дехтерева, Ю. Васнецов)
- Кто из художников нарисовал иллюстрации к сказке «Василиса Прекрасная»? (И. Билибин)
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно называет авторов и художников, ориентируясь на иллюстрации.
3 балла – ребенок называет авторов и художников, ориентируясь на иллюстрации, с небольшой словесной помощью воспитателя – начальные слоги или И.О.автора.
2 балла – ребенок называет 1-2 авторов и 1 художника.
1 балл – ребенок не справляется с заданием.
Пересказ короткого рассказа.
Задание:
- Воспитатель читает или рассказывает детям рассказ и просит пересказать его:
Была весна. Ярко светило солнышко. На лугу росли цветы. Над ними летали четыре бабочки: красная бабочка, белая бабочка, желтая бабочка и коричневая бабочка.
Вдруг прилетела большая черная птица. Увидела она бабочек и захотела их съесть. Испугались бабочки и сели на цветы. Белая бабочка села на ромашку. Красная бабочка – на мак. Желтая – на одуванчик, а коричневая села на сучок дерева. Летала птица, летала, но не увидела бабочек.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок самостоятельно, точно и выразительно пересказывает рассказ.
3 балла – ребенок умеет выразительно пересказывать рассказ с небольшой словесной помощью воспитателя.
2 балла – ребенок справляется с заданием только с помощью и наводящими подсказками воспитателя, во время пересказа преимущественно пользуется ситуативной речью и жестами.
1 балл – ребенок не справляется с заданием.
Диагностика освоения детьми норм общения
1 отношения со сверстниками
2 вербальное общение
3 невербальное
|
Критерии |
Показатели |
Уровни
|
||
|
В |
С |
Н |
||
|
Отнош-я со сверстниками |
Скорость включения в контакт |
Включается вобщение сразу |
Включ-ся постепенно |
Включается после неодно-кратного обращения |
|
|
Поведение в общении |
Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми |
Владеет не всеми конструктивными способами |
Не умеет договариваться с другими детьми |
|
|
Высказыв-е о книге |
Имеет свое собств-е суждение о книге |
Высказ-ет свое мнение при помощи наводящего вопроса |
Не имеет собственного суждения |
|
Вербальное общение |
Умение поддерж-ть беседу
Умение высказ-ть свои мысли
Умение выслушать мнение товарищей |
Общается без затруднений
Правильно формирует мысли и высказ-ет
Умеет выслушать других |
Не всегда может поддержать беседу
Не всегда высказывает свои мысли
Правильно реагирует, но не дослушивает |
Не вступает в беседу
Молчит
Не выслушивает |
|
Невербальные средства общения |
Выразит-ная жестикуляция и мимика
Эмоциональнаяэкспресия при общении |
Всегда выразительны
Ярко выраженные эмоции |
Выразительна жестовая мимика
Эмоции проявляет только в общении с другом |
Не выразительны
Эмоции не экспрессивны |
4 Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
Репертуар детского чтения (хрестоматии + фонохрестоматии)
Пушкин А.С. Сказки. – Л., Дет. лит., 1983. – 135с.: ил.
Пособия В.В.Гербовой, Т.И.Гризик, А.Г.Арушановой, А.И. Максакова.
Портреты писателей, поэтов и композиторов: Есенин, Пушкин, Андерсен, Аксаков, Ершов, Бальмонт, Жуковский, Фет, Бажов, Бунин, Корсаков.
Иллюстрации В.М.Васнецова, Дехтерёва, Билибина, Врубеля, В. Мальчевского.
Картины:В.М.Васнецов «Иван-царевич на сером волке»;И.Левитан «Золотаяосень», Саврасов «Грачиприлетели».
Материально– техническое обеспечение (проектор, компьютер, магнитофон, фотоаппарат, пианино, видео).
Музыкальные произведения: фрагменты из оперы Н.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане», произведение А.Вивальди «Осень», «Зима»; фортепианный цикл В. Данилин «Маленькие сказки по Г.Х. Андерсену»; увертюра-фантазия П.И. Чайковского «Буря», П.И. Чайковский «Песня жаворонка», П.И. Чайковский «Времена года», песня «Во саду ли в огороде» в обработке В.Агафонникова.
Книжный уголок, уголок поэзии, театрализованный уголок с необходимыми атрибутами и декорациями, карточки на которых написаны трудные слова.
Список литературы
1. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи: методика приобщения детей к чтению / З.А. Гриценко. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176с.
2. Гриценко З.А. Ребенок и книга / З.А. Гриценко //Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. – С. 30-34.
3. Добрынина Н. К Пушкину - с детства / Н. Добрынина // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 2. – С. 23-28.
4. Доронова Т.Н. Программа воспитания и обучения в детском саду / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2006. –1985.
5. Доронова Т.Н. На пороге школы. / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2006. – 150 с.
6. Жуковская Р.И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Р.И. Жуковская. – М.: Просвещение, 1981. – 450с.
7. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста / Н. Короткова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №8, 9. – С.15-20.
8. Муравьева О. Заглянуть внутрь себя /О. Муравьева, М.Михайлов // Дошкольное воспитание. - 1997. - №8. – С. 6-10.
9. Разумович В.Л. С книгой по жизни: о творчестве советских детскихписателей: книга для учащихся / В.Л. Разумович. – М.: Просвещение, 1986. – 240с.
Создание программы обусловлено теми социальными явлениями и изменениями, которые происходят в нашем обществе.
Художественная литература играет большую роль в эмоциональном, умственном и нравственном развитии ребенка.
Как сказал святой праведный Иоанн Кронштадский : «При образовании чрезвычайно вредно развивать только рассудок и ум, оставляя без внимания сердце…». А без книги сердца не воспитаешь.
Программа отражает возрастные особенности усвоения программы.