“Речь вести - не лапти плести”
старинная русская пословица
Речь - бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется взаимодействие людей. Большое значение для формирования речи человека имеет грамматика. Она помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка – важнейшее условие его полноценного речевого и психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии его важнейших психических процессов: мышления, памяти, восприятия, эмоций.
Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к успешному изучению языка в школе.
В кружковой работе с дошкольниками используются различные дидактические игры и упражнения, они закрепляют и уточняют словарь, помогают образовывать и изменять слова, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Кружковая работа, направленная на развитие умения свободно применять и совершенствовать приобретенные знания, навыки, приспосабливает ребенка к разным условиям, в которых он может говорить, действовать а, следовательно, способствует формированию социально адаптированной активной личности.
Цель: развитие лексико-грамматической стороны речи детей.
Задачи:
- Улучшить развитие грамматического строя речи детей;
- Совершенствовать общее развитие речи;
- Увеличить познавательную активность детей;
- Обогатить словарный запас;
- Развить у детей мышление, творческие способности;
- Развить у детей культуру общения.
Кружок «Грамматейчик» рассчитан на детей средней гр. «Кузнечик», имеющих общие нарушения речи.
Вводной и заключительной диагностикой, являются результаты обследования по методике Волковой Г. А.
Программа предполагает 2 занятия в месяц по 20 минут каждое.
Общее количество занятий с октября 2014г. – по май 2015г. – 14 занятий.
Итогом работы кружка является отчётное мероприятие, а также альбом с фотоматериалом.
Ожидаемый результат
В ходе планомерной работы, у детей:
1. Улучшится развитие грамматического строя речи;
2. Совершенствуется общее развитие речи;
3. Увеличится познавательная активность;
4. Обогатится словарный запас;
5. Разовьются мышление, творческие способности;
6. Повысится культура общения.
Содержание курса кружка «Грамматейчик».
|
Месяц
|
занятие
|
тема
|
Программное содержание
|
|
октябрь
|
1.
|
игрушки
|
Закрепить знание игрушек; учить выделять и называть детали игрушек; образовывать форму множественного числа существительного; дифференцировать понятие и слова «большой - маленький» и согласовывать эти прилагательные с существительным.
|
|
2.
|
семья
|
Формировать понятие «семья»; учить составлять простые предложения по сюжетной картине; упражнять в образовании форм винительного и родительного падежа единственного числа существительного; учить изменять род глаголов в прошедшем времени; подбирать названия предметов к названиям действия.
|
|
ноябрь
|
1.
|
овощи-фрукты
|
Формировать понятия «овощи», «фрукты»; учить их различать; упражнять в согласовании прилагательных и числительных с существительным.
|
|
2.
|
одежда-обувь
|
Учить классифицировать предметы одежды и обуви; упражнять в согласовании числительных с существительным и прилагательным в роде и числе; отрабатывать форму родительного падежа существительного без предлога.
|
|
декабрь
|
1.
|
части тела
|
Знакомить с частями тела, их названием и назначением; упражнять в согласовании с существительным; учить вслушиваться в многоступенчатую инструкцию и выполнять её.
|
|
2.
|
домашние
животные
|
Закрепить понятие «домашние животные»; учит образовывать форму дательного падежа единственного числа от названия домашних животных, звукоподражательные глаголы; учить составлять описание внешнего вида по картинке; вводить в активную речь пространственные предлоги.
|
|
январь
|
1.
|
мебель
|
Формировать обобщающее понятие «мебель»; активизировать предметный, глагольный и качественный словарь по теме; учить составлять распространённые предложения с обстоятельным местоимением и вводить инструкцию в активную речь; учить сравнивать предметы по внешнему виду.
|
|
2.
|
посуда
|
Знакомить с посудой и её назначением; совершенствовать навык образования относительных прилагательных и согласовывать с сущ. в роде, числе и падеже; добиваться практического использования слов с суффиксами ниц, окк.
|
|
февраль
|
1.
|
дикие животные
|
Формировать понятие «дикие животные»; дифференцировать диких и домашних животных; учить подбирать прилагательные к существительным, согласовать их в роде; упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных; учить согласовывать числительное с существительным.
|
|
2.
|
птицы
|
Формировать представления о зимующих и перелётных птицах; упражнять в образовании формы родительного падежа существительных; учить составлять описательный рассказ с опорой на схему; совершенствовать диалогическую речь.
|
|
март
|
1.
|
профессии
|
Знакомить детей с профессиями: формировать навыки диалогической речи;учить использовать инструкции «подлежащее +сказуемое+дополнение» «хочу быть»; обогащать глагольный словарь; развивать слуховое внимание.
|
|
2.
|
дом, квартира
|
Формировать систему представлений и знаний о жилище человека и его частях, о квартире; учить составлять рассказ на заданную тему; учить подбирать прилагательные к существительным, согласовывая их в роде и числе; учить составлять предложения по двум предметным картинкам.
|
|
апрель
|
1.
|
транспорт
|
Формировать знания о транспорте; учить сравнивать два однородных предмета по внешнему виду и их назначению; учить составлять рассказ с опорой на предметную картинку.
|
|
2.
|
лес, деревья
|
Знакомить с названием деревьев и их внешним видом;
Закрепить название частей дерева; отработать форму множественного числа существительных; упражнять в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных.
|
Примерный учебно-тематический план
|
№
|
тема
|
Количество занятий
|
|
1.
|
Игрушки
|
1
|
|
2.
|
Семья
|
1
|
|
3.
|
Овощи-фрукты
|
1
|
|
4.
|
Одежда-обувь
|
1
|
|
5.
|
Части тела
|
1
|
|
6.
|
Домашние животные
|
1
|
|
7.
|
Мебель
|
1
|
|
8.
|
Посуда
|
1
|
|
9.
|
Дикие животные
|
1
|
|
10.
|
Птицы
|
1
|
|
11.
|
Профессии
|
1
|
|
12.
|
Дом, квартира
|
1
|
|
13.
|
Транспорт
|
1
|
|
14.
|
Лес, деревья
|
1
|
|
15.
|
Итоговое занятие
|
1
|
Методика обследования детей
Для обследования используется методика Волковой Г.А.
Методика включает следующие задания.
1. Исследование функции словоизменения.
1. Изменение имён существительных по падежам.
Материал: кукла
Посмотри: «У меня есть кукла.
У меня нет чего? (куклы)
Я пою песенку, кому? (кукле)
Я купаю кого? (куклу)
Я люблю играть с кем? (куклой)
Я мечтаю о чем? (о кукле)!
Оценка результатов:
2. Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное.
Материал: предметные картинки. У взрослого с изображением одного предмета, у ребёнка с изображением нескольких предметов.
Инструкция: посмотри и скажи, что это? (показываем на картинку где один предмет).
А это что? (показываем на картинку где несколько предметов).
Стол – столы
Рука – руки
Окно – окна
Самолёт – самолёты
3. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
Материал: предметные картинки.
Инструкция: Показать ребёнку картинки, дать рассмотреть и спросить: Что это? Затем закрыть ту картинку, на которой изображён один предмет, и спросить: Чего нет?: затем закрыть два одинаковых предмета и задать вопрос: Чего нет?
Дом – дома – домов
Дерево – дерева – деревьев
Окно – окна – окон
Стол – стола – столов
Шар – шара - шаров
Книга – книги – книг
4. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.
Материал: предметные картинки с изображением (красного шара, красной чашке, красного пальто, красного шарфа).
Инструкция: Посмотри внимательно на картинку и скажи: (Какой?) цветом шар – красный.
Чашка (какая?) цветом - красная
Пальто (какое?) цветом – красное
Шарф (какой?) цветом – красный
2. Исследование функции словообразования.
1. Образование существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
Материал: Д/и «Путешествие в страну Гномию».
Инструкция: мы с тобой попали в страну Гномию, там всё как у нас только маленького размера. Мы идём не по большой дороге, а по маленькой дорожке, видим не большой дом, а маленький домик, в домике стоит не большой стол, а маленький столик, на столе лежит не большая ложка, а маленькая ложечка, в углу стоит не большой стул, а маленький стульчик, на стене висит не большая картина, а маленькая картинка, в спальне стоит не большая кровать, а маленькая кроватка.
2. Образование относительных прилагательных от существительных.
Материал: слова для предъявления: мяч, кораблик, шуба, ваза.
Инструкция: Из чего сделан предмет.
Мяч из резины – резиновый
Кораблик из бумаги - бумажный
Шуба из меха – меховая
Ваза из стекла – стеклянная
Сумка из кожи – кожаная
3. Образование глаголов движения с помощью приставок.
Материал: картинки.
Мальчик ходит в школу.
Мальчик выходит из дома.
Мальчик заходит в автобус.
Мальчик переходит улицу.
Мальчик обходит лужу.
Мальчик уходит со школы.
Каждое задание оценивается по единой 3-балльной системе:
3 балла - понимание цели задания, быстрое, самостоятельное и успешное выполнение, обобщающий способ действия и текущего контроля, отсутствие специфических ошибок;
2 балла - понимание задания, ориентировка в нем, действие методом проб и ошибок, принятие помощи и хорошая обучаемость, немногочисленные ошибки;
1 балл - отказ выполнять задание самостоятельно, длительное выполнение с большим количеством проб, многочисленные специфические ошибки.
Методическое обеспечение.
Принципы, лежащие в основе программы:
- доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям)
- наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов)
- демократичность и гуманизм
- научность (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы)
- «от простого к сложному»
Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:
- словесный (устное изложение, беседа, рассказ)
- Наглядный (показ мультимедиа, иллюстраций, наблюдение, показ выполнения педагогом, работы по образцу)
- Практический (словесная деятельность детей в игре)
Методы, в основе которых лежит деятельности детей:
- объяснительно-иллюстрационный – восприятие и усвоение готовой информации
- частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске решения
- Исследовательский – самостоятельное творческое решение поставленных в работе задач.
Используемая литература:
1. Пятница Т.В. Лексика+Грамматика. Пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей 4-6 лет.ч-1 Мозырь:ООО»Белый Ветер», 2004,-124с.
2. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. Творческий Центр, Москва, 2010,-234с.
3. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. Творческий Центр, Москва, 2009,-50с.
