Технологическаякарта проведения урока
| Тема | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
| Цели Задачи | Повышение уровня восприятия литературного произведения В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; 1. Способствовать формированию умения самостоятельно находить решение поставленной проблемы через активизацию мыслительной деятельности. 2. Способствовать формированию умения доказывать свое мнение, правильно строить речь. 3. Способствовать формированию нравственных ценностей личности (воспитывать чувство сопереживания и любви к природе и человеку, умение противостоять злу); 4. Развивать умение работать с текстом и анализировать прочитанное; 5. Воспитывать доброе, позитивное, уважительное отношение к живой природе: людям, животным, растениям; 6. Воспитывать культуру умственного труда, умение слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности. Формировать УУД: Личностные: развитие высших психических функций - внимание, восприятие, логическое мышление. Регулятивные: - принимать и сохранять задачу, поставленную на занятии; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия во фронтальной, групповой работе; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - оценивать правильность выполнения действия; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе, не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учить формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; - строить речевые высказывания в устной и письменной форме. |
| Планируемый результат | Планируемые результаты: Предметные: - сформировать понятия «мир доброта», «мир зла»; - способствовать формированию умения раскрывать и сравнивать образы героев, делать выводы, приводить примеры из жизни. Личностные: Воспитать позитивное отношение к живой природе, формировать единое понятие добра и зла, умение высказать свою точку зрения и выслушать чужую. Метапредметные: Умение слышать, слушать и понимать участника диалога, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя. Умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения оказывать поддержку друг другу. |
| Основные понятия | Мир добра, мир зла. |
| Межпредметные связи | Литературное чтение, окружающий мир. |
| Ресурсы | ИКТ |
| Организация пространства | Фронтальная, групповая работа |
| Методы и приемы | словесно-наглядный, словесно-эмоционального воздействия, практический, проблемно-поисковый, фронтальная работа. |
| Форма проведения | Урок-исследование |
| Оборудование | Мультимедийная презентация, иллюстрированный материал с изображением жабы, розы, портрет В.М.Гаршина, план описания, хрестоматия (УМК «Начальная школа XXI века» 4 класс), музыка - А.Г.Рубинштейн «Мелодия»; раздаточный материал – тест. |
| Этапы занятия |
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
||
| УУД | Планируемые результаты | |||
| I. Организационный момент. | - Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок. И прежде чем начать урок, создадим друг другу хорошее настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнёмся друг другу. И пусть хорошее настроение сохраниться у нас на протяжении всего урока. (Слайд 1) |
Дети получают положительный настрой.
|
Личностные: проявлять интерес к занятию, самоопределение; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | |
| II.Актуализация знаний | - Сегодня, ребята, мы с вами продолжим знакомство с произведениями Всеволода Михайловича Гаршина. - С какой сказкой Гаршина вы познакомились в процессе домашнего чтения? (Слайд 2) | - «Сказка о жабе и розе» | ||
| 1. Мотивация к деятельности | Звучит красивая музыка Антона Григорьевича Рубинштейна «Мелодия» (на фоне музыки учитель читает) - Однажды Гаршин был в гостях у своего друга – поэта Полонского в частном доме, где играл Антон Рубинштейн. Рубинштейн сидел и играл за роялем. Музыка была прекрасна. Прямо напротив музыканта уселся и пристально смотрел на него весьма неприятного вида, как казалось Гаршину, чиновничий старик. Гаршин смотрел на них обоих, и у него возникла мысль о жабе и розе. Писатель слушал, а в голове его уже складывались слова будущей сказки. – Прочитайте отрывок со слайда. (Слайд3) |
Включаются в учебную деятельность. Отвечают на вопросы учителя. Дети получают эмоциональный настрой. - «Когда она в первый раз увидела цветок своими злыми глазами, что-то странное зашевелилось в её сердце. Она не могла оторваться от нежных лепестков, смотрела и смотрела». |
Личностные: проявлять интерес к занятию, самоопределение; Регулятивные: выполнять задание в соответствии с целью. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | Создание положительной мотивации. Умеют слушать, наблюдать и делать простые выводы, высказывать своё мнение. |
| III. Операционно-исполнительный этап 3.1. Постановка проблемы а) Создание проблемной ситуации б) постановка проблемы исследования | - Домашним заданием было самостоятельное знакомство со сказкой. -Какие впечатления вы получили от прочитанного? -Почему так заканчивается произведение? -В произведении Гаршина кроется много загадок. - В произведении Гаршина кроется много загадок. - Обратите внимание на заглавие этого произведения «Сказка о Жабе и Розе». Почему? Вопрос на доску: (Слайд 4) - Почему у автора возникла идея о написании сказки с таким названием? | Сформулировать цели занятия. - Очень жалко мальчика Затруднение ответа |
Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку зрения. Познавательные: уметь оформлять свои мысли в устной формы | Формулируют тему занятия, цели. |
| 3.2. Определение темы, цели, задач и гипотезы исследования 3.3.Формулирование цели исследования. 3.4.Выдвижение гипотезы. 3.5. Выбор метода решения проблемной ситуации. 3.6. Составление плана исследования. | Тема исследования: «Произведение В.М. Гаршина «Сказка о жабе и розе (Слайд 5) - Давайте проведем исследование, поставим цель и попробуем выдвинуть гипотезу. Цель исследования: разгадать загадку заголовка (Слайд 6) - у вас есть какие-нибудь предположение, что может символизировать роза, а что жаба? Предположим, что образы розы и жабы - символы добра и зла (Слайд 7) или на доску Давайте будем исследовать произведение по плану: (Слайд 8) План исследования: 1. Выделить в произведении сюжетные линии 2. Раскрыть образ героев произведения. 3. Сравнить образы этих героев 4. Сделать вывод | Подтверждение темы - Роза-добро, жаба-зло Выдвижение гипотезы Сравнить героев произведения |
Познавательные: уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку зрения. Регулятивные: выполнять задание в соответствии с целью. |
Определяют черты характера доброго и злого человека. |
| 3.7. Открытие новых знаний Групповая работа | - В произведении две сюжетные линии и они тесно переплетаются. Давайте разберемся в них. (Рисунок на доске) (Слайд 10) - Есть четыре действующих лица (Слайд 9) - Первая сюжетная линия - вторая - Что объединяло всех героев произведения? - Найдите описание цветника. (2 абзац с. 171) - Прочитайте слова, которые помогут словесно описать его. Каким вы его представили? - Чей это был цветник? - Почему он был так запущен? - Стал ли он от этого хуже? Подтвердите словами из текста (3 абзац, с. 171-172) - А теперь вернемся к первой сюжетной линии. Попробуйте выразить свои представления о жабе и розе. - Что вы можете сказать об обычной розе? Какая она? (Картинка на доску) - Какой вы представляете себе обычную жабу? Какая она? (Картинка на доску) – А теперь посмотрите, что использовал автор при описании розы и жабы. Чтобы описать их по произведению. Нам поможет план (Слайд 10) Дать характеристику героев по плану. (Даю 1 минуту) План: 1. Окружающая обстановка. 2. Внешний вид. 3. Действия. 4. Отношение к жизни. - Ребята, вам нравится роза? Какой это образ – положительный или отрицательный? - Итак, какой нам показывает жабу автор? Образ жабы положительный или отрицательный? - А теперь каждый прочитает свою характеристику, по пунктам плана (1 мин) - Чтобы подвести итог вашей работе и сделать вывод, предлагаю провести СИНКВЭЙН (Слайд 11) |
- Жаба, роза, мальчик, девочка. - Жаба, роза, мальчик, девочка - Мальчик и девочка, которые были братом и сестрой, жили вместе - Роза и жаба - Цветник - Цветник запущен, по нему разрослись сорные травы, дорожки не чищены, деревянная решётка облезла, рассохлась и развалилась… - Семьи, которая жила в доме, в частности - мальчика Мальчик заболел - Роза – это красивый цветок с приятным ароматом. Растет кустом, имеет шипы, цветет с середины лета до осени - Жаба – земноводное животное, скользкая, холодная, вся в пупырышках, внешне - безобразная На листочке каждый дает характеристику своего пункта 1.Окружающая обстановка - Роза: хорошее солнечное майское утро, голубое небо, кругом мирно и спокойно, пение соловья, птички, бабочки и пчелки летали вокруг. - Жаба: сырая земля, среди корней кустов, тень, розовый куст. 2.Внешний вид - Роза: душистое прекрасное создание в цветнике, нежный, роскошный, бледный цветок, лепестки ее были тонкие...) - Жаба: жирная, старая, грязно-серые, липкие, бородавчатые безобразные лапы, плоское брюхо, жабьи глаза, жабье сердце. 3.Действия - Роза: росла, красовалась, могла бы плакать не от горя, а от счастья жить, не могла говорить, а разливать ароматный запах, не может летать как бабочка, слушала пение соловья, срезали недаром - Жаба: ленилась, обжиралась, карабкалась, шлепнулась, поползла, захрипела, отлетела, что-то зашевелилось в жабьем сердце. 4.Отношение к жизни - Роза: испытывает душевные переживания, любит жизнь, все ее радует, ее тонкий аромат-это и слова, и слезы и молитва, была счастлива - Жаба: не умеет радоваться солнцу, не умеет проявлять свои чувства, мечтает погубить прекрасное, ненависть, злость - Положительный - Отрицательный Памятка (на доске читают памятку) 1 группа – 1.Роза 2.Красива, добрая 3.Радуется, плачет, пахнет 4.Роза – прекрасный цветок Роза - «добро» 2 группа – 1.Жаба 2.Уродливая, злая 3.Ленится, слопать, хрипела 4.Жаба - мерзкое животное Жаба – «зло» |
Личностные: проявлять интерес к выполнению групповой работы; Познавательные: определять, в чем незаконченность выполнения групповой работы, обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: выполнять задание в соответствии с целью. Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку зрения. | |
| ФИЗМИНУТКА | ТЭЙК ОФ ТАЧ ДАУН - Слова, связанные с жабой - встаем и топаем, слова, связанные с розой – садимся и хлопаем. (Злая, красота, завистливая, равнодушие, солнечная, бледная, сырая, уничтожить, счастье, безобразная, лень, ароматная, ненависть, мечта, поесть, прохрипела, молитвы) |
Встать – сесть | ||
| 3.7. Открытие новых знаний (продолжение) Групповая работа | - До этих пор сюжеты сказки развивались отдельно «роза-жаба», «мальчик-девочка», что происходит дальше? (раздать схемы сюжетных линий, показать, как они пересекаются) - На стрелках попробуйте расставить знаки «+» или «-», оценивая отношения героев. - Кто спас розу от ужасной смерти? - Почему автор не позволил жабе погубить розу? - Когда в сказке наступает кульминационный момент? - Зачитайте, как к мальчику приходит смерть? (24-26 абзац, с. 180). - Почему автор говорит нам, что это было лучшим происшествием в жизни розы? - Можно ли сказать, что мальчик умер, роза завяла, и они навсегда ушли из жизни (Слайд 12) |
- Они пересекаются Анализ результатов: - Видим, что стрелки исходящие со знаком + возвращаются со знаком + к субъекту, стрелка со знаком – не дает субъекту +. Вывод: добро возвращается добром.Сестра больного мальчика Добро не возможно уничтожить злом Когда мальчик умирает Роза подарила улыбку мальчику в самые трудные его минуту. нетВывод: добрые дела и поступки не забываются и остаются в памяти людей на долгие годы |
Личностные: проявлять интерес к выполнению групповой работы; Познавательные: определять, в чем незаконченность выполнения групповой работы, обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: выполнять задание в соответствии с целью. Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку зрения. | Делают выводы |
| IV.Оценочно-рефлексивный этап 4.1 Вывод по результатам исследовательской работы.
|
-Что же спрятал автор под символами «Роза» и «Жаба» и чему учат символы? - Вспомните, когда Гаршин описывал розу, с кем он ее сравнивал? (4 абзац с. 172) - Может быть это и есть ключ к разгадке существования символов в творчестве писателя. - Всеволоду Михайловичу Гаршину принадлежит удивительная мысль: (Слайд 13) «Если ты оставил после себя след красоты души, то будь уверен, что выполнил свою миссию на земле…» К кому из героев подходят эти замечательные слова? - Вот мы подобрались к смыслу произведения и можем ответить на вопрос (фиксированные на доске), поставленные в начале урока. (Слайд 14) - Почему у автора возникла идея написания сказки с таким названием. - Какая у нас была гипотеза? - Мы подтвердили гипотезу? |
- Люди, которые делают добро- прекрасны, жадные и ленивые – отвратительны, их никто не любит. Приноси добро и радость другим, и о тебе будут помнить. - С человеком. - Розе - Слушая красивое муз-ное произведение, Гаршин наблюдал за безобразным стариком. Он представил, что это жаба наблюдает за розой. Он понимал, что эти два образа несовместимы и хотел рассказать нам об этом в своей сказке. Он хотел показать, как он понимает красивое и безобразное, доброе и злое. - Образы розы и жабы - символы добра и зла. - Да |
Личностные: проявлять интерес к выполнению исследовательской работы; Познавательные: определять, в чем незаконченность выполнения исследовательской работы, обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: выполнять задание в соответствии с целью. Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку зрения. | Обучающиеся осознают успешность восприятия и осмысления объектов изучения, выполнения исследовательской работы. Соотносят полученный результат с поставленной целью; |
| 4.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности. | -Мы исследовали сказку и ответили на вопрос. - А теперь ответьте, пожалуйста, на мои вопросы: (Слайд 15) Я узнал, что…. Меня поразило, что… Было особенно интересно… | Оценивают свою работу | Личностные: проявлять интерес к самооценке; Познавательные: Определять, каким образом полученные знания пригодятся в жизни, обосновывать своё мнение. Коммуникативные: формулировать высказывание, отстаивать свою точку зрения. | Самооценка работы |
| 5. Домашнее задание | Но у меня остался один вопрос: А Жаба – она плохая или хорошая? (В этом произведении она воплощение зла, значит, плохая.) - Я хочу вам напомнить о том, что у Гаршина Жаба – это только символ. А вспомните Жабу в сказке «Серая звездочка» Бориса Заходера. Какая она? - Как же ответить на вопрос: А Жаба – она плохая или хорошая? - Я предлагаю вам в качестве домашнего задания составить короткое устное сочинение: «Несколько слов в защиту Жабы». (Слайд 16) -Заканчивая урок, мне хочется вам пожелать - пусть ваша душа будет также прекрасна, как этот удивительный цветок. Учитесь у мира только хорошему. (Слайд 17) - Благодарю за работу. |
- В этом произведении она воплощение зла, значит, плохая. - Она добрая и полезная, потому что помогала растениям в саду. - Надо смотреть по делам. Добрые дела – доброе мнение. В природе жаба полезна. |