Войти / Зарегистрироваться

Конструкт урока по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина в 10 классе «Прокурор русской общественной жизни»

Получить свидетельство
Автор: Пупкова Екатерина Александровна

Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель урока:  достижение образовательных результатов:
Личностный результат: осознавать значимость творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина;
Предметный результат: 
- знать основные вехи жизни писателя;
- понимать, что жанр сказки позволяет писателю в завуалированной форме обратить внимание на злободневные вопросы общественной жизни;
- уметь читать научный текст и извлекать нужную  инфрмацию; 
- уметь систематизировать полученный материал.
Метапредметные результаты образования:   
- осуществлять поиск и выделять конкретную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение и делать выводы; 
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- формулировать собственное мнение;
- допускать возможность существования различных точек зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Задачи:
1. Развивать навыки работы с научным текстом;
2. Развивать коммуникативные навыки общения;
3. Вызвать интерес к сказкам Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: история, обществознание.
Технология: урок построен по базовой модели трех фаз технологии РКМЧП:
  1.  фаза – мотивационная или фаза вызова.
  2.  фаза – реализация смысла (работа с новой информацией)
  3.  фаза – рефлексия
В целях реализации каждой из фаз модели урок будет состоять из трех этапов (см. таблицу).
Приёмы:
  1. Продвинутая лекция, активное слушание
  2. Прогнозирование
  3. «Тонкие» и «толстые» вопросы
  4. Составление кластера
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.
Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, формирующиеся на данном этапе

Планируемое время

Организационный эпап

 

Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.

Приветствие

Сегодня мы посвятим урок изучению биографии и творчества писателя Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина

Контролируют и при необходимости корректируют свои действия.

 

Регулятивные: саморегуляция, как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.

 

2 мин

 

І Вызов (Мотивационная фаза)

Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, формирование личностного интереса к получению новой информации.

Творчество Салтыкова-Щедрина уже рассматривалось нами в среднем звене. Давайте вспомним, что мы знаем об этом писателе?

Учащимся предлагается работа в паре по заполнению таблицы, состоящей из стобцов «Что я знаю», «Что я узнал».   Каждая пара заполняет первую графу таблицы.

 

Работа в паре

Заполняют первую графу таблицы «Что я знаю?» Это могут быть не только исторические сведения и факты биографии, но и ассоциации, предположения. Один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, учение работать в паре

Познавательные: умение воспроизводить необходимую информацию

 

 

 

 

 

4 мин

 

 

 

 

 

ІІ. Фаза   реализация смысла (работа с новым материалом)

«Продвинутая лекция»

Цель: активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация

 По страницам жизни и творчества автора. См. приложение 1.

Активное слушание: во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию,

Регулятивные: целеполагание, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоенного и того, что ещё неизвестно, умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других.

Познавательные: извлечение нужной информации.

8 мин

Постановка проблемного вопроса

Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обращает внимание учащихся на высказывания  Салтыкова-Щедрина о России:

 

Во всех странах железные дороги для передвижения служат, а у нас, сверх того, и для воровства

Когда и какой бюрократ не был убежден, что Россия есть пирог, к которому можно свободно подходить и закусывать?

Строгость российских законов смягчается необязательностью их исполнения

Российская власть должна держать свой народ в состоянии постоянного изумления

Чему посвящены все эти высказывания? Проблемный вопрос: почему писатель, которого современники называли «прокурором русской общественной жизни», пишет сказки и итогом всего творческого пути делает сборник «Сказки», ведь сказка – это «нарочитая поэтическая фикция»?

Давайте попытаемся спрогнозировать, что может представлять из себя сборник «Сказки»?

 

Читают и интерпретируют высказывания Салтыкова-Щедрина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребята предполагают, что в сказках присутствует изображение  современной  М.Е. Салтыкову-Щедрину действительности, сочетаются фантастическое и комическое с элементами фольклора.

 

Предположим, что сказки Салтыкова-Щедрина – иносказательное изображение общественных пороков и общественного устройства России второй половины 19 века

 

Познавательные: общеучебные, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; логические, построение логической цепи рассуждений.

 

Коммуникативные, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

 

 

Личностные: самоопределение, выбор ценностных ориентиров

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: аргументация своего мнения, учет разных мнений.

 

6 мин

Работа со статьей учебника

Цель: Самостоятельное «добывание» знаний, активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания

 

 Учащимся прочитается прочитать главу, посвященную сказкам Салтыкова-Щедрина.  Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла в материале используют прием «Составление кластера»

Учащиеся графически систематизируют информацию, подчерпнутую из статьи учебника.

Один из учеников оформляет кластер на доске.

Познавательные: самостоятельное нахождение нужной информации, ее преобразование из одной формы в другую.

Регулятивные:

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоенного и того, что ещё неизвестно

6 мин.

Беседа

Цель:

обеспечение повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.

 

 

 Пришло время задать «толстые» и «тонкие» вопросы:

-Как  называют сборник «Сказки»?

-Какие группы сказок можно выделить?

-Какие сатирические приемы использовал автор?

-Зачем автор прибегает к этой форме?

-Подтвердите или опровергните высказывание цензора Лебедева: «то, что господин Салтыков называет сказками, вовсе не отвечает своему назначению; его сказки - та же сатира, и сатира едкая, направленная против общественного и политического нашего устройства».

-Насколько актуальны проблемы, поднимаемые автором, сейчас?

 

Отвечают на «толстые» и «тонкие» вопросы. Примерные ответы на «тонкие» вопросы:

- Сказки Салтыкова-Щедрина называют «малой энциклопедией сатиры».

- Писатель искусно использует в своих сказках сатирические приемы – гротеск, гиперболу, сарказм, соединение разных стилевых планов

- Жанр сказки позволяет писателю в завуалированной форме обратить внимание на злободневные вопросы общественной жизни.

 

 

 

 

Личностные: самоопределение, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни», оценивание усваемого содержания.

Познавательные: общеучебные, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

 

Коммуникативные, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

 

6 мин

III. Рефлексия деятельности.

Рефлексия

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

 

Возвратимся к таблицам, которые  заполнялись в начале урока. Дается время на обсуждение результатов сначала в паре, после этого результаты обсуждаются всем классом. 

Какие ваши предположения оправдались? 

Обсуждают  полученных результатов сначала в паре,  затем – в классе. В ходе обсуждения учащиеся систематизируют знания, полученные входе урока,  и дают самооценку.

 

Коммуникативные: владение диалогической формой речи.

Личностные: оценивание усеваемого содержания, осознание самого себя

Регулятивные: оценка, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

 

6 мин

Домашнее задание.

 

Учащиеся заранее разделяются учителем на группы, каждая из которых получает задание: анализ одной из сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина по заданному плану. Всего 7 сказок, то есть учащиеся поделены на 7 групп по 4 человека в каждой.

Личностные: самосознание, мотивационная готовность.

Регулятивные:

саморегуляция, как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию. 

2 мин.

 
 

Похожие публикации