- знать основные вехи жизни писателя;
- понимать, что жанр сказки позволяет писателю в завуалированной форме обратить внимание на злободневные вопросы общественной жизни;
- уметь читать научный текст и извлекать нужную инфрмацию;
- уметь систематизировать полученный материал.
- осуществлять поиск и выделять конкретную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение и делать выводы;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- формулировать собственное мнение;
- допускать возможность существования различных точек зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- фаза – мотивационная или фаза вызова.
- фаза – реализация смысла (работа с новой информацией)
- фаза – рефлексия
- Продвинутая лекция, активное слушание
- Прогнозирование
- «Тонкие» и «толстые» вопросы
- Составление кластера
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД, формирующиеся на данном этапе |
Планируемое время |
|
Организационный эпап
|
||||
|
Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне. |
Приветствие Сегодня мы посвятим урок изучению биографии и творчества писателя Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина |
Контролируют и при необходимости корректируют свои действия.
|
Регулятивные: саморегуляция, как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.
|
2 мин
|
|
І Вызов (Мотивационная фаза) |
||||
|
Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, формирование личностного интереса к получению новой информации. |
Творчество Салтыкова-Щедрина уже рассматривалось нами в среднем звене. Давайте вспомним, что мы знаем об этом писателе? Учащимся предлагается работа в паре по заполнению таблицы, состоящей из стобцов «Что я знаю», «Что я узнал». Каждая пара заполняет первую графу таблицы.
|
Работа в паре Заполняют первую графу таблицы «Что я знаю?» Это могут быть не только исторические сведения и факты биографии, но и ассоциации, предположения. Один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию. |
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, учение работать в паре Познавательные: умение воспроизводить необходимую информацию
|
4 мин
|
|
ІІ. Фаза реализация смысла (работа с новым материалом) |
||||
|
«Продвинутая лекция» Цель: активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация |
По страницам жизни и творчества автора. См. приложение 1. |
Активное слушание: во время чтения лекции один ученик ищет соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, другой кратко записывает новую информацию, |
Регулятивные: целеполагание, постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоенного и того, что ещё неизвестно, умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других. Познавательные: извлечение нужной информации. |
8 мин |
|
Постановка проблемного вопроса Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.
|
Обращает внимание учащихся на высказывания Салтыкова-Щедрина о России:
Во всех странах железные дороги для передвижения служат, а у нас, сверх того, и для воровства Когда и какой бюрократ не был убежден, что Россия есть пирог, к которому можно свободно подходить и закусывать? Строгость российских законов смягчается необязательностью их исполнения Российская власть должна держать свой народ в состоянии постоянного изумления Чему посвящены все эти высказывания? Проблемный вопрос: почему писатель, которого современники называли «прокурором русской общественной жизни», пишет сказки и итогом всего творческого пути делает сборник «Сказки», ведь сказка – это «нарочитая поэтическая фикция»? Давайте попытаемся спрогнозировать, что может представлять из себя сборник «Сказки»?
|
Читают и интерпретируют высказывания Салтыкова-Щедрина
Ребята предполагают, что в сказках присутствует изображение современной М.Е. Салтыкову-Щедрину действительности, сочетаются фантастическое и комическое с элементами фольклора.
Предположим, что сказки Салтыкова-Щедрина – иносказательное изображение общественных пороков и общественного устройства России второй половины 19 века
|
Познавательные: общеучебные, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; логические, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные: самоопределение, выбор ценностных ориентиров Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения
Коммуникативные: аргументация своего мнения, учет разных мнений.
|
6 мин |
|
Работа со статьей учебника Цель: Самостоятельное «добывание» знаний, активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания
|
Учащимся прочитается прочитать главу, посвященную сказкам Салтыкова-Щедрина. Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла в материале используют прием «Составление кластера» |
Учащиеся графически систематизируют информацию, подчерпнутую из статьи учебника. Один из учеников оформляет кластер на доске. |
Познавательные: самостоятельное нахождение нужной информации, ее преобразование из одной формы в другую. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоенного и того, что ещё неизвестно |
6 мин. |
|
Беседа Цель: обеспечение повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.
|
Пришло время задать «толстые» и «тонкие» вопросы: -Как называют сборник «Сказки»? -Какие группы сказок можно выделить? -Какие сатирические приемы использовал автор? -Зачем автор прибегает к этой форме? -Подтвердите или опровергните высказывание цензора Лебедева: «то, что господин Салтыков называет сказками, вовсе не отвечает своему назначению; его сказки - та же сатира, и сатира едкая, направленная против общественного и политического нашего устройства». -Насколько актуальны проблемы, поднимаемые автором, сейчас?
|
Отвечают на «толстые» и «тонкие» вопросы. Примерные ответы на «тонкие» вопросы: - Сказки Салтыкова-Щедрина называют «малой энциклопедией сатиры». - Писатель искусно использует в своих сказках сатирические приемы – гротеск, гиперболу, сарказм, соединение разных стилевых планов - Жанр сказки позволяет писателю в завуалированной форме обратить внимание на злободневные вопросы общественной жизни.
|
Личностные: самоопределение, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни», оценивание усваемого содержания. Познавательные: общеучебные, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
|
6 мин |
|
III. Рефлексия деятельности. |
||||
|
Рефлексия Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.
|
Возвратимся к таблицам, которые заполнялись в начале урока. Дается время на обсуждение результатов сначала в паре, после этого результаты обсуждаются всем классом. Какие ваши предположения оправдались? |
Обсуждают полученных результатов сначала в паре, затем – в классе. В ходе обсуждения учащиеся систематизируют знания, полученные входе урока, и дают самооценку.
|
Коммуникативные: владение диалогической формой речи. Личностные: оценивание усеваемого содержания, осознание самого себя Регулятивные: оценка, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
6 мин |
|
Домашнее задание.
|
Учащиеся заранее разделяются учителем на группы, каждая из которых получает задание: анализ одной из сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина по заданному плану. Всего 7 сказок, то есть учащиеся поделены на 7 групп по 4 человека в каждой. |
Личностные: самосознание, мотивационная готовность. Регулятивные: саморегуляция, как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию. |
2 мин. |
|