Проектная работа «Особенности психологического сопровождения детей и подростков в условиях школы-интерната»

Современный период политических и социально-экономических преобразований в России отличают, прежде всего, сложившиеся негативные медико-демографические процессы, социальное расслоение общества, снижение качества жизни, множество нереализованных медико-социальных проблем детей, подростков, молодежи, семьи и др.

Важность развития психологической помощи в целом и внедрения в практику относительно недавно сформировавшегося ее направления - медико-психологического обусловлена нарастающими негативными процессами в состоянии здоровья и, в первую очередь, психического, возрастанием в последние годы удельного веса психических отклонений и пограничных состояний в структуре заболеваемости детско-подросткового контингента.

Анализ ситуации за последние годы выявил наиболее высокий прирост показателей по таким отклонениям, как неврозы, психопатии, специфические симптомы и синдромы, реактивные состояния, психосоматические расстройства. Сложившаяся ситуация расценивается специалистами как своего рода ответная реакция растущего и формирующегося организма на отрицательное воздействие средовых факторов, включая стрессогенные, отказ от привычных стереотипов и пр.

Большое влияние на развитие личности ребенка, обучающегося в школе-интернате, оказывает и система воспитания, характерная для большинства закрытых образовательных учреждений (В.М. Слуцкий). Однако исследований, посвященных развитию воспитанности учеников закрытых учреждений, в современной психологической литературе практически нет; такие личностные характеристики, как психические состояния, возникающие у подростков в период пребывания в интернате, также изучены недостаточно.

Кроме факторов, свойственных всем закрытым учреждениям, личностное развитие подростков, учащихся школ-интернатов, определяют еще и особенности социальной среды, в которой ребенок воспитывался ранее: социальный статус семьи – «благополучные» и «неблагополучные». Необходимо подчеркнуть, что в школах-интернатах  обучаются дети, социальное положение которых сильно отличается. Поэтому, учитывая различия в социальных условиях, в которых ранее воспитывались учащиеся, очень важно создать возможности оптимального развития для всех детей, поступивших в школу-интернат.

Одним из важнейших условий оптимизации пребывания воспитанников в школе-интернате может стать психолого-педагогическое сопровождение, направленное на раскрытие потенциальных возможностей личности школьника, проявление и развитие её позитивных аспектов.

М. Р. Битянова и С. Г. Косарецкий выделяют определенные задачи психолого-педагогического сопровождения на каждой ступени развития ребенка. Так, в начальной школе – это «обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей»; в основной школе – это «адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости». При этом, очевидно, что на каждой ступени образования много внимания уделяется именно личностному развитию школьников.

В современных условиях налицо недооценка социальной значимости медико-психологической, и психолого-педагогической помощи населению, в первую очередь – детям и подросткам.

Психологическая помощь в последние годы все более выходит на первый план среди ведущих разделов организации медицинского обеспечения и медико-социальной помощи детско-подростковому контингенту, семье.

Школа-интернат ориентирована на обучение и воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья, на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса осуществляется в соответствии с направлениями, целями и задачами плана работы педагога-психолога, плана работы и Программы развития школы-интерната, документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении.

Содержание работы связано с решением вопросов профилактики, диагностики и коррекции трудностей развития воспитанников, их обучения и воспитания.

• создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса;
• научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
• формирование социальной адаптации детей и подростков.

• организовать психолого-педагогическую поддержку воспитанников и педагогического коллектива;
• проводить профилактику девиантного поведения воспитанников;
• оказывать индивидуальной психологической помощи воспитанникам;
• определить критерии личностного развития воспитанника с точки зрения личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании;
• оказать помощь воспитанникам в профессиональном самоопределении;
• разработать методические рекомендации для педагогов по проблеме социальной адаптации детей и подростков;
• организовать работу с воспитанниками, состоящими на учёте в ОПДН и внутришкольном контроле;
• проводить профилактику употребления ПАВ среди воспитанников школы-интерната.

Все направления работы педагога-психолога требуют методического и организационно-технического обеспечения, что, безусловно, способствует эффективной деятельности.

Цели и задачи работы педагога-психолога определены с учётом единой методической темы ОУ и экспертизы образовательной среды. Экспертиза образовательной среды способствовала определению и выявлению особенностей в организационно-образовательной структуре, содержании образовательного плана школы-интерната, содержании развивающей образовательной среды, организационной культуре.

Для обеспечения личностно-ориентированного подхода проводится психологическое изучение воспитанников, с применением методов психодиагностики: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, тестирование, анкетирование. Психодиагностическое исследование применяется с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость изучения.

Выбор метода обследования - один из сложных этапов диагностикой и коррекционной работы педагога- психолога. Из всего многообразия существующих на данный момент диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов. Эти принципы имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения педагога- психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств.

Педагог-психолог несет полную ответственность за реализацию программ коррекции и развития, эффективность рекомендаций и конечный результат.

Для оценки своей работы применяются специально разработанные анкеты. По результатам опроса, проводимого регулярно по окончании определенного цикла занятий, анализируется адекватность подбора методических средств и развивающих программ индивидуальной работы с учащимися разного возраста, оценивается динамика достижений ребенка.

Планирование и организация работы педагога-психолога осуществляется в соответствии с направлениями, целями и задачами плана работы педагога-психолога, плана работы и Программы развития школы-интерната, документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении.

Основные направления работы педагога-психолога:

• диагностическое;
• консультативное;
• коррекционно-развивающее;
• профилактическое;
• профориентационное;
• просветительское.

Диагностическое направление деятельности позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, своевременно отслеживать динамику развития учащихся, выявлять причины нарушений поведения и трудностей в обучении, оказывать помощь в профессиональном и личностном самоопределении.

Включает в себя:

• психологическое обследование ребенка с целью определения уровня овладения им необходимыми навыками и умениями;
• дифференциальную диагностику отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, нарушений поведения;
• изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, оказания помощи в профессиональном и личностном самоопределении;
• диагностику характера общения детей со взрослыми и сверстниками, выявление причин нарушения общения;
• диагностику социально-психологического климата коллективов; диагностику педагогического коллектива;

Психологическая диагностика проводится обязательно на основных этапах развития личности учащегося: 1 - 4 - 5 - 7 - 9 классы.

Другие диагностические мероприятия осуществляются согласно плану работы педагога-психолога, плану школы по внутришкольному контролю, по запросу кого-либо из участников образовательного процесса с целью обеспечения выполнения основных задач ОУ. В процессе психодиагностических исследований применяются современные и актуальные методики.

Консультативное направление в работе педагога-психолога решает следующие задачи:

• оказать помощь воспитанникам, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
• обучать воспитанников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения, развития, решения возникших проблем;
• оказать психологическую помощь и поддержку учащимся, находящимся в состоянии стресса, конфликта, сильного переживания;
• ориентировать педагогов в вопросах возрастных и индивидуальных особенностей психического развития воспитанников;
• систематизировать рекомендации по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения и воспитания;
• развивать профессиональные качества педагогов.

Консультирование в основном носит характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам профессиональной деятельности при сопровождении какого-либо ученика, класса.

Консультирование учащихся проходит как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Большое внимание уделяется таким вопросам, как,

• "Работа с гиперактивными учащимися";
• "Профилактика употребления ПАВ";
• "Формирование социокультурных и образовательных ценностей у учащихся с ограниченными возможностями здоровья".

Индивидуальные консультации по результатам диагностики воспитанников:

• оценка индивидуальной динамики развития воспитанников;
• отклоняющееся поведение воспитанников;
• профессиональное самоопределение воспитанников;
• оценка сформированности нравственного поведения воспитанников;
• школьная мотивация и эмоциональное отношение к школе.

С воспитанниками организуются и проводятся коррекционно-развивающие занятия:

• развитие познавательной сферы учащихся;
• профилактика и коррекция детских страхов;
• формирование социальной компетенции учащихся.

В коррекционно-развивающем процессе сочетается индивидуальная и групповая работа, которая проводится в виде развивающих занятий, тренингов, интерактивных и ролевых игр, занятий с элементами сказкотерапии. Основной акцент делается на устранение отклонений в психическом и личностном развитии воспитанников, на формирование их социальной компетентности и профессионального самоопределения.

Приоритетным направлением психопрофилактической работы, являлось создание благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для полноценного психического и личностного развития воспитанника на каждом возрастном этапе. Основные формы работы - консультации, беседы, посещение уроков и внеклассных занятий, анализ документации, участие в работе "Совета профилактики", школьного ПМПк, консультации и тренинги с воспитанниками, стоящими на внутришкольном контроле.

Профориентационная работа с воспитанниками школы-интерната проводится поэтапно:

• начальная - возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);
• первая ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих
• интересов и способностей, связанных с выбором профессии;
• вторая ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования профессионального самосознания.

Проводятся тренинговые занятия по профориентации и социализации, воспитанники активно вовлекаются социально-полезную деятельность.

Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей. Чтобы каждый ученик при взрослении становился субъектом этого процесса: воспринимал внешне заданные цели учения как свои лично значимые, принимал активное непосредственное участие в планировании своей учебной деятельности, в осуществлении намеченных планов, в контроле, оценке и коррекции результатов учения - своего и своих товарищей по классу.

Работа по психологическому просвещению педагогического коллектива заключается в проведении следующих мероприятий.

1. Участие в работе школы "Молодого педагога", основной смысл которой заключался в том, чтобы:

• конкретизировать цели обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
• ознакомить с системой здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
• формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с воспитанниками и в интересах собственного развития.

2. Участие в работе педсоветов.

3. Участие в работе методических секций учителей и воспитателей и классных руководителей, на которых рассматривались вопросы социализации детей-сирот с отклонениями в развитии.

4. Участие в заседаниях школьного ПМПк по вопросам:

• эмоционально-поведенческих особенностей подросткового возраста.
• организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

5. Систематическое проведение консультаций, на которых решались задачи:

• ориентация в проблеме возрастных и индивидуальных особенностей психического развития воспитанников;
• составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения и воспитания;
• предупреждение вторичных психологических осложнений у учащихся с отклонениями в развитии.

6. Проведение психологических семинаров-практикумов, с целью повышения психологической компетенции педагогов.

Исследование причин обращаемости к психологу показывает, что ведущие места в ее структуре - по «убывающей» - занимают:

1. Проблема детско-родителъских отношений. Ее приоритет обусловлен тем фактом, что именно семья представляет собой замкнутую систему со своими законами или нормами функционирования, которые могут способствовать (или препятствовать) формированию психического и физического здоровья ребенка, его социальной адаптации.

2. Проблема школьной дезадаптации. Здесь при, казалось бы, внешне простой и однотипной картине - плохое поведение, конфликтность, низкая успеваемость, нежелание учиться и т.п. - требуются глубокие знания в области психологии личности, семейных отношений, патопсихологии для того, чтобы вскрыть истинный генез имеющихся отклонений. При этом одной из наиболее распространенных причин школьных дезадаптации являются нарушения обучаемости.

3. Социальные дезадаптации в виде асоциального (агрессивные действия, преступность и т.п.), а также саморазрушающего поведения (алкоголизм, наркомания, суициды).

4. Уже упомянутые выше проблемы духовно-нравственного порядка: выбора позиции в тех или иных жизненных ситуациях, самореализации, принятия себя или своего окружения и другие. Их определяет специфика подросткового периода, когда в результате осмысления существующих норм идет процесс активного формирования личностных ценностей. Установлено, что духовно-нравственный вакуум, отсутствие осознанного жизненного самоопределения, дефицит понимания этих проблем со стороны ближайшего окружения могут самым тяжелым образом сказываться на физическом и психическом здоровье формирующегося организма.

5. В отдельную группу выделяются медико-психологические проблемы, связанные с различными аномалиями психического и физического развития, инвалидностью, умственной отсталостью того или иного генеза, дефектами речевого и двигательного аппарата и пр. Причем, если в медицинском, социальном и педагогическом аспекте проблемы таких детей и подростков каким-то образом реализуются, то медико-психологическая помощь этим контингентам, как и психологическая поддержка их родителей, в подавляющем своем большинстве оказываются явно недостаточно.

Отдельно стоит упомянуть о том, что в условиях работы в школе-интернате санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, особою роль играет психологическая поддержка самих детей, соматически ослабленных, угнетенных своим нездоровьем (тубинфицирование, туберкулез в малых и затухающих формах, в стадии кальцинации лимфоузлов), а также психологическая поддержка их родителей, как правило тоже имеющих серьезные проблемы со здоровьем (туберкулез в открытой стадии).

Оптимальным методом реализации психокоррекционных мероприятий с детьми является игровая психокоррекция, центрированная на ребенке.

Известно, что игра - это естественный язык ребёнка, своеобразная среда для его самовыражения, в которой он чувствует себя наиболее комфортно. Игра (индивидуальная или в малой группе) в данном случае представляет собой целостную терапевтическую систему построения отношений с ребенком.

В игровой комнате дети как бы творят свою собственную историю. Специалист с уважением относится к выбранному ребенком направлению и стремится установить такие отношения, которые бы облегчили внутренний эмоциональный рост ребенка, усилили его веру в себя.

При проведении игровой психокоррекции психолог ставит перед собой следующие задачи:

1. Развить у ребенка позитивную «Я-концепцию», поскольку игровая терапия как таковая не ориентирована на симптом, а направлена на развитие личности пациента.

2. Научить пациента с детского возраста ответственности за свои действия, поступки.

3. Стать более самоуправляемым.

4. Выработать способность к «самопринятию».

5. Научиться полагаться на себя самого, обрести веру в себя.

6. Овладеть чувством контроля.

7. Помочь научиться преодолевать трудности.

8. Развить внутренний источник оценки.

Игровая терапия является эффективной при решении самых разнообразных детских проблем, в частности требующих:

- уменьшения тревожности и улучшения эмоционального состояния, нарушенного различными неблагоприятными и стрессовыми ситуациями (расставание с близкими, развод родителей, эмоциональная депривация, помещение в стационар и т.д.);

- снижения агрессивности в поведении;

- лечения заикания, навязчивых и других подобных состояний, фобий;

- коррекции отставаний в речевом развитии;

- улучшения успеваемости детей с затруднениями в обучении;

- коррекции интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей;

• облегчения состояния при психосоматических заболеваниях: бронхиальной астме, нейродермите, язвенном колите, дискинезии желчёвыводящих путей и др.

Т. И. Калашник предлагает методы творческого самовыражения и арттерапии в психокоррекционной работе.

Это приемы техники непосредственной помощи детям и подросткам, которые испытывают негативные эмоциональные состояния, а также находятся в состоянии после травматического стресса. Методика творческого самовыражения клиента не только мобилизует его, но дает ощущение перспективы, обучает элементам самокоррекции, помощи себе. В основе данной методики лежат гуманистические принципы кли-центрированной терапии К. Роджерса,  которые заключаются в следующем:

• каждый человек имеет собственные ресурсы для решения собственных проблем;

• личностное совершенствования происходит через осознание;

• все люди обладают естественной способностью к экспрессивного исцеляющего самовыражения.

Психолог, безусловно, верит, что у ребенка есть внутренние ресурсы для решения своих проблем. Он помогает найти некоторые "ключи" для открытия этих ресурсов.

Наталья Роджерс сформулировала основные принципы фасилитативной модели взаимодействия психолога с клиентом:

1. Я буду присутствовать рядом, но не буду вмешиваться;

2. Я верю, что ты знаешь, как о себе позаботиться;

3. Но я не оставлю тебя;

4. Я буду уважать тебя и твои решения;

5. Я верю в твои способности;

6. Я буду поддерживать и вдохновлять тебя во время твоего роста;

7. Иногда я буду делиться с тобой своими чувствами и ощущениями, но всегда буду проверять, имеет ли это для тебя значение;

8. Я буду уважать, и беречь свои личностные границы и твои личностные границы так хорошо, как только смогу;

9. Я поделюсь своей системой ценностей и своей верой с тобой для того, чтобы ты знал, почему я так делаю или говорю то или иное;

10. Я всегда готова учиться у тебя.

Следуя вышеперечисленным принципам, психолог предоставляет ребенку настоящую психологическую помощь, расширяет его возможности, приводит к новому, положительного осознание собственного "Я".

Методика творческого самовыражения предлагает использование различных средств искусства:

- Рисование (левой, правой рукой, держа кисть в зубах и др..)

- Лепка (пластилин, глина);

- Коллаж (подручные средства);

- Звук (без слов, озвученные естественным, аутентичным звуком своих чувств, состояния,

- Движение (с открытыми и закрытыми глазами, со звуком и без, когда тело решает, что и как ему делать);

- Танец (импровизация под музыку на тему, по мотивам собственных произведений (рисунок, лепка).

Используя элементы творческой активности, психолог поможет детям справиться с переживаниями, высвободить чувства, усовершенствовать способности к самопонимания.

Психологическая помощь детям с нарушениями в развитии не должна ограничиваться только консультированием и психокоррекционными занятиями.

Эффективность психологической помощи во многом зависит от влияния на социально-психологической среды, в котором находится ребенок с проблемами в развитии.

Это влияние успешно осуществляется в виде психологического сопровождения, интенсивно внедряется в систему психологической помощи в последние десятилетия.

Психологическое сопровождение детей с нарушением в развитии рассматривается как деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации детей, их реабилитации и личностном становлении в социуме.

По определению И. Л. Мамайчук (2001), сопровождение - это целостная деятельность психолога, которая заключается в:

- Систематическом отслеживании клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

- Создании социально-психологических условий с целью эффективного психического развития детей в социуме;

- Систематической психологической помощи детям с нарушениями в развитии - консультировании, психокоррекции, психологической поддержке;

- Систематической психологической помощи родителям детей и подростков с проблемами в развитии;

- Организации жизнедеятельности ребенка с нарушениями в развитии в социуме с учетом  психических и физических возможностей.

Рассмотрим основные этапы процесса психологического сопровождения.

Подготовительный этап включает решение следующих задач:

- Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка;

- Определение объема работы и последовательности процесса сопровождения;

- Подготовка необходимой документации;

- Составление графика работы.

Задача ориентировочного этапа заключаются в

- Установлении контакта с родителями и родственниками ребенка;

- Установлении контакта с группой, которую посещает ребенок, а если сопровождение ребенка осуществляется в пределах школы или детского сада, - то с классным руководителем или воспитателем;

- Ознакомлении специалистов с результатами психологического обследования;

- Совместном обсуждении с педагогами и другими специалистами особенностей психического развития ребенка.

Этап планирования предусматривает:

- Создание индивидуальной программы сопровождения ребенка;

- Утверждение этой программы всеми специалистами, работающими с ребенком.

Следует отметить, что составление программы сопровождения возможно только после тщательного клинико-психологического и психолого-педагогического диагностирования ребенка.

На заключительном этапе происходит обсуждение со специалистами эффективности осуществления работы с рекомендациями по дальнейшей деятельности ребенка.

Итак, можно сказать, что социально-психологическое сопровождение - это:

1) один из видов социального "патронажа" как целостной и комплексной системы социальной поддержки и психологической помощи, осуществляется в рамках деятельности социально-психологических служб;

2) интегративная технология, суть которой состоит в создании условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности в результате эффективного выполнения отдельным человеком или всей семьей основных функций;

• процесс особого вида бытовых отношений между тем, кто сопровождает, и тем, кто нуждается в помощи.

Важным звеном психологической помощи детям и подросткам с проблемами в развитии является психологическая поддержка.

Психологическая поддержка различается в зависимости от объекта, на который она направлена, и представлена ​​двумя главными направлениями: психологическая поддержка родителей и других родственников детей с нарушениями в развитии и психологическая поддержка собственно детей и подростков.

Психологическая поддержка родителей - система мероприятий, направленных:

- На уменьшение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с заболеванием ребенка;

- Поддержание уверенности родителей в возможностях ребенка;

- Формирование у родителей адекватного отношения к проблемам ребенка;

- Поддержание адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания.

Процесс реализации психологической поддержки родителей длительный и требует обязательного комплексного подхода, предусматривающего участие не только специалиста-психолога, но и всех других специалистов, сопровождающих ребенка: педагога-дефектолога, врача, логопеда, социального работника и др.. Но главную роль в этом процессе играет специальный психолог. Именно он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями в развитии, в зависимости от имеющихся проблем у ребенка и его семьи.

Основным психотехнические приемы психологической поддержки считается родительский семинар.

Главная задача родительского семинара заключается в расширении знаний родителей о психологических особенностях их детей, психологию воспитания и психологию семейных отношений. Кроме того, на семинарах увеличивается не только осведомленность родителей о ребенке, но и происходит изменение отношения родителей к проблеме ребенка и задач ее воспитания.

Психологическая поддержка родителей осуществляется не только в форме их группового взаимосвязи, но и в процессе индивидуальных бесед с психологом о проблемах семьи и ребенка.

Следовательно, психологическая поддержка - это важное звено в системе психологической помощи родителям детей с проблемами в развитии. Основной целью такой поддержки является повышение сенситивности родителей к проблеме ребенка, уменьшение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с заболеванием ребенка, формирование у них адекватных представлений о потенциальных возможностях ребенка, оптимизацию их педагогического потенциала.

Важную роль в эффективности психологической поддержки родителей играет создание разнообразных форм группового взаимосвязи родителей и других членов семьи ребенка. Нужно, чтобы процесс психологической поддержки был непрерывным, комплексным и выдвигал требования к личности специалиста-психолога.

Следовательно, одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии является психологическая коррекция, основная цель которой - гармонизация личностного и интеллектуального потенциала ребенка, исправление нарушений в психическом развитии, профилактика возможных отклонений в развитии, что обусловлено как внутренней спецификой психического дизонто-генеза, так и внешними влияниями.

С целью эффективной психологической коррекции детей с проблемами в развитии важно учитывать сложную системно-структурную и онтогенетической модели их психического дизонтогенеза.

Именно это и позволяет разработать дифференциальные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на степень тяжести и специфическую структуру дефекта.

Особое значение в эффективности психологической коррекции имеет семья ребенка с проблемами в развитии, что требует обязательного включения в психокоррекционных комплекс семейной психокоррекции, направленной на гармонизацию семейных отношений и формирование адекватных стилей семейного воспитания.

Различные теоретические подходы к проблеме психологической коррекции, разработанные в зарубежной и отечественной психологии, способствуют развитию разнообразных психокоррекционных технологий. Следует заметить, что при разработке психокоррекционных технологий для детей и подростков с проблемами в развитии рекомендуется ориентироваться не на отдельные теоретические направления, а использовать различные способы психологических воздействий, основанные на многочисленных теоретических устремлениях. Разработки отдельных психокоррекционных технологий зависит от конкретных психокоррекционных задач, определяются степенью проявления проблем у ребенка и его родителей.

Негативные социальные влияния отражаются на психическом состоянии детей и подростков, в том числе тех, для которых характерна высокая восприимчивость. Травмирующие ситуации в семье и школе вызывают негативные эмоции, переживания. А поэтому дети нуждаются в психологической поддержке, психокоррекционной и терапевтической помощи, испытывая трудности в самостоятельном преодолении психологических последствий травмирующих событий. Это особенно важно в условиях школы-интерната для соматически ослабленных детей.

Специфика времени, тенденции в психическом здоровье требуют в современных условиях интенсивного и эффективного решения проблем на государственном уровне, межведомственного подхода, повышения, в числе прочих, медико-психолого-педагогических знаний и навыков не только врачей, но и педагогов, социальных работников, других специалистов социальной сферы, при активном участии самого населения.