Цели: ознакомить воспитателей со сказкотерапевтическими методами работы с гиперактивными и агрессивными детьми, обучить технике написания сказок.
Задачи:
- закрепление полученных знаний о проявлениях и причинах возникновения гиперактивности и агрессивности у детей дошкольного возраста;
- изучение сказкотерапевтических методов работы с гиперактивными и агрессивными детьми;
- ознакомление с алгоритмом построения сказок;
- практическое применение полученных знаний – написание сказки.
В своем выступлении я хочу познакомить вас со сказкотерапевтическими методами работы с гиперактивными и агрессивными детьми и параллельно расскажу об этих терминах.
Настрой на работу:
Просмотр мультфильма «Как Петя Пяточкин слонов считал». Обмен мнениями о мультфильме.
1. Упражнение «Портрет гиперактивного и агрессивного ребенка»
Цель: вспомнить основные признаки проявления гиперактивности и агрессивности.
Инструкция: Гиперактивные и агрессивные дети есть в каждом детском саду. Вспомните, какие они, как ведут себя, чем выделяются на фоне других детей, из каких семей... Сейчас я раздам каждой группе силуэты детей. Условно им 4-6 лет. Ваша задача - составить портрет гиперактивного ли агрессивного ребенка дошкольного возраста, указав характерные признаки, причины возникновения, особенности взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Также можно указать увлечения ребенка, его любимых животных, героев сказок и мультфильмов.
(По окончании работы каждая группа зачитывает свою характеристику).
2. Информация о понятиях «гиперактивность» и «агрессивность».
Психолог Вайолет Оклендер характеризует этих детей так: "Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».
Свойственна гиперактивным детям и агрессия – их нередко можно наблюдать в центре драки. Даже если малыш уже утомлен, симптомы эти никуда не деваются. Отдыхает же малыш только ночью – во время сна, да и то спит беспокойно, ворочаясь. Про дневной сон и речи быть не может: таких детей уложить отдохнуть днем практически не возможно.
Агрессивность – это черта личности, которая, с одной стороны, определяется врожденными особенностями темперамента ребенка, а с другой — стилем общения и воспитания в семье.
Из многочисленных видов агрессии в детском возрасте чаще всего встречаются следующие:
физическая — использование физической силы против кого-либо или чего-либо;
вербальная (словесная) — проявление грубости в речи, обидное общение, выражение негативных эмоций и намерений в неприемлемой, оскорбительной для собеседника форме;
аутоагрессия — агрессия, направленная на себя, проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений.
Сказкотерапевтические методы работы с гиперактивными детьми:
Можно выделить следующие методы сказкотерапии:
- кино-и мульттерапия («Непослушный котенок», «Маша больше не лентяйка», Серия мультфильмов про обезьянок, «Непослушный медвежонок», «Нехочуха», «Крылья, ноги, и хвосты» и мн.др.);
- танцевально-двигательная сказкотерапия (фитбол-сказки) (танцевальные игры, которые проводятся с использованием коррекционных мячей - фитболов), и общеразвивающих движений, разученных с детьми заранее. Во время занятий с мячами происходит совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного аппарата);
- сочинение сказки.
Вот мы с вами и добрались до самого интересного метода сказкотерапии - сочинения сказки. Следует помнить, что мы сочиняем ее не просто так, а в терапевтических целях, для лечения. С помощью такой сказки мы будем преследовать две цели:
- эмоционально поддержать малыша, успокоить его;
- помочь ему овладеть способами преодоления текущей проблемной ситуации.
По мнению Разиды Ткач, терапевтическая сказка является наиболее подходящей для коррекции поведения гиперактивных, агрессивных детей. Для того чтобы сказка оказывала воспитательное воздействие, необходимо придерживаться определенных правил ее создания. В чем-то она должна быть идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.
Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:
1) «Жили-были...» (начало сказки, встреча с ее героями, узнаваемыми и понятными ребенку персонажами).
Психологи рекомендуют для детей 3-4 лет делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных, а для детей 5 лет и старше - фей, волшебников, принцесс, принцев, солдат. Примерно с 5-6 лет дети начинают отдавать предпочтение волшебным сказкам.
2) «И вдруг однажды...» (герой сталкивается с какой-то проблемой / конфликтом / страхом / дискомфортом / вызовом, совпадающим по характеру с его проблемой);
3) «Из-за этого...» (сказка меняет направление, чтобы показать, в чем состоит решение проблемы и как это делают ее герои);
4) Кульминация (герои сказки справляются с трудностями);
5) Развязка, результат действий героев сказки (проходя через все испытания, герой сказки проявляет свои лучшие качества и в итоге оказывается вознагражден);
ВАЖНО! Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной!
6) «Мораль сей сказки такова...» (сказочные герои извлекают из своих действий уроки, благодаря чему их жизнь радикально меняется).
- работа со сказкой.
Работу со сказкой можно использовать как индивидуально, так и в группе.
Индивидуальная работа со сказкой. Воспитатель - главные лица, они активно участвует в процессе сказкотерапии, задают темы сказок, внимательно наблюдают за поведением ребенка и интерпретируют его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы.
Групповая работа со сказкой включает групповое прослушивание сказок, рассказывание сказки, рисование, придумывание сказки, рассказывание сказки от первого лица и от имени различных ее персонажей.
Следует всегда помнить – диагноз СДВГ под силу поставить только специалистам, при помощи специальной диагностики. Если говорить о конкретных рекомендациях в работе с такими детьми, то главное правило – детям «непоседам» нельзя давать сложных инструкций, типа «уберись тут». Это подразумевает множество действий – убери игрушки, собери карандаши, сложи карточки и т.д. главная задача взрослых, когда такому ребенку дается команда, она должна быть однозначной и выполнимой в один присест. Поэтому нужно сказать: «Ваня, собери карандаши» и точка. Потом: «Ваня, собери карточки».
Итак, если в группе имеется гиперактивный ребенок, что с ним делать? Существует 7 педагогических правил помощи детям с СДВГ:
- Установите контакт. Не нужно говорить, обращаясь к группе детей. Обращайтесь к ребенку. Если вам не достаточно слова, прикоснитесь к нему, поверните его к себе, уберите все то, что может помешать контакту – это игрушка, музыка и т.д.
- Закон постоянства правил. Здесь важно отметить, что правила, которые устанавливаются для гиперактивных детей, для всех остальных тоже действуют, просто для гиперактивных они намного важнее. Итак, есть правила поведения и эти правила всегда постоянны. И вот если сегодня нельзя крутить ручку на газовой плите, то завтра это тоже нельзя делать. Правила должны быть, во-первых понятны, во вторых конкретны, в третьих выполнимы. Т.е. ребенку мало сказать, что одежду нужно вешать на стульчик, ему нужно объяснить, какая именно одежда должна вешаться на какой стульчик и когда.
- Порядок и безопасность. Для гиперактивных детей это важно чрезвычайно. Нужно сделать все, для того, чтобы уменьшить вероятность травм, чтобы он не дернул ни за какой шнур и т.д. Воспитатель здесь должен следить за порядком, подавая пример собой – это чистота и порядок на столе, в шкафах и группе.
- Режим во всем. На самом деле чем чаще вы одно и то же повторяете с гиперактивным ребенком, тем лучше это у вас получается.
- Правило кулика. Это правило кулика, который постоянно хвалит свое болото. Мы очень любим ругать детей и иногда забываем о том, насколько они симпатичные, как у них что-то хорошо получается. Выискивайте то, что получается хорошо и постоянно хвалите и хвалите его.
- Не победа, а участие. Этот принцип очень важен для гиперактивных детей. Хвалите за то, что он делает то-то и то-то.
- Энергию в нужное русло. У гиперактивных детей есть избыток энергии. Нужно научиться ее тратить. Не потратите энергию до тихого часа, не будет вам покоя.
Теперь, вкратце остановлюсь на агрессивных детях.
Методические рекомендации для родителей и педагогов при общении с агрессивными детьми.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Р. Кэмпбелл выделяет следующие способы контроля поведения ребенка: позитивные, негативные и нейтральные. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.). Нейтральный способ контроля - предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство ребенка. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его.